问题化设计_比较.pptVIP

问题化设计_比较 华东师范大学网络教育学院 闫寒冰 三种设计方法的比较 布鲁姆教学目标分类法：在这个分类法中，目标层次所需要的思维技能是逐级上升的，因此“知道”与“领会”两个教学目标是指向基础性知识的，而“应用”、“分析”、“综合”和“评价”是指向高级思维技能的。 三种设计方法的比较 理解六侧面法：虽然在利用这个方法设计问题时，会感觉到某个侧面的问题需要更高层次的思维技能，但它本身并无意将各个侧面级别化，设计出来的问题应该同样是指向高级思维技能的。而且它在“神入”、“自知”两个侧面明显含纳了“布鲁姆教学目标分类法”（认知领域）所不包括的情感领域目标。 三种设计方法的比较 “五何”问题设计法：对于单元问题而言，“由何”设计往往涉及到的是情境设计，而非问题设计，而“是何”、“为何”、“如何”、“若何”几个方面所涉及到的思维能力是有层次的，这个层次是逐渐提升的。其中的“若何”问题的可贵之处，是给了学习者转换情境灵活应用知识的机会。 练习与实践 将自己某个教案中的问题提取出来，看看这些问题中有多少是指向高级思维能力的培养？ 浏览问题设计的案例及其点评 以某个教案为基础，分别利用不同的问题设计方法，进一步优化问题的设计。请使用本课程中提供的“问题设计模板”，以便点评 互评问题设计 * * 如果您是当地教委的领导，你将如何设计新一轮的教师培训五年规则？ 国外评选领导者的方法适用于我国吗？为什么