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努力创设情境，激励学生自主学习 　　摘 要： 情境教学在数学课程教学中显出旺盛的生命力，我们要从教材内容和学习实际出发，运用各种合理的方法和手段创设良好的学习情境，调动儿童自主学习的积极性，这是新课程教学所希望的，也是我们应该进一步积极探索的。 　　关键词： 创设情境 自主学习 主体作用 　　在小学数学课堂教学中，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，激励学生自主探索，自主学习，大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创造个性，以下是我在平时教学中的具体做法。 　　一、在生活情境中“找”数学 　　《数学课程标准》指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。生活中处处存在数学，数学无处不在我们身边。比如在教学《商不变性质》时，我创设了这样的情境：今天这节课，老师带大家到农田里看一看，我顺势出示课件，学生观看大屏幕。这幅图是一台收割机在农田里收割小麦的情景，老师收集了一些数据信息，同学们仔细观察表格中的数据，能发现哪些数据信息？把你的发现说给你的同桌听听。学生争着抢着说，收割的总面积分别是12公顷、24公顷、48公顷、96公顷、192公顷，收割的时间分别是2小时、4小时、8小时、16小时、32小时；2小时收割了12公顷、4小时收割了24公顷、8小时收割了48公顷、16小时收割了96公顷、32小时收割了192公顷；工作时间越多，收割的公顷数越多。学生说得真好，知道了收割机的工作总量和时间，发现了工作时间越长，工作总量越多，相反，工作时间越短，收割的公顷数就越少。根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题：每小时收割多少公顷小麦？现在请你任选一组对应的数据解决这个问题。老师根据学生的回答板书：12÷2=6；24÷4=6；48÷8=6；96÷16=6；192÷32=6；通过生活情境找出数学的规律。教师引导学生在课堂中自己动脑分析信息，提出猜想，研究猜想的合理性，通过猜想―验证―再猜想―再验证……逐步发现商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生学会在现实生活情境中找“数学”。 　　二、在问题情境中“思”数学 　　思源于问题，问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培养学生的问题意识，首先教师要精心设计具有探索性的问题。为了引导学生进行自主探究，我设计了这样的问题：“你能想什么办法自己去发现平行四边形面积的计算公式呢？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发现公式的过程，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就开始思考、实践、猜想，并积极探究猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后，我又提出这样的问题：“这种方法行得通吗？”这个问题把学生引向深入，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对知识理解得更深刻，更是一种科学态度的教育。所以教学中要积极鼓励学生敢于提出问题，敢于思考知识的发生发展过程，教师对学生产生的问题意识要倍加呵护与尊重，师生之间应保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性。学生在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足学生自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入学习数学。 　　三、在活动情境中“学”数学 　　陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生在活动情境中“学”数学，自主学习。面对一堂有效的数学课，学生在积极发言的同时，一定要关注有多少自主学习的成分，这样长此以往才能培养学生的独立性、主动性和创造性。所以我在《平行四边形的面积》教学中设计了让学生自己动手剪、移、拼，把平行四边形转化成一个长方形，接着小组合作完成推导过程：长方形的面积与原平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生通过亲自动手实践，实现新旧图形的转化，有利于学生主动构建新的认知体系，使知识的掌握更长久、牢固。同时在动手操作过程中，学生的主体地位得到确立，边操作边思考，边观察边寻思，从中有所悟、有所学。 　　四、在合作情境中“做”数学 　　新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中我对传统的平行四边形面积的教学方法做了大胆的改