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区角游戏搭平台 助推合作促发展 　　合作是时代的要求，是幼儿日后生存和发展，适应、立足社会所必需的素质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”虽然中班幼儿已有分享意识和合作意识，但在交往中还缺乏合作的能力，因此培养中班幼儿的合作能力变得非常重要。而作为幼儿最喜欢的区角游戏活动，无疑就成为了幼儿学习与人合作以及协调能力的主要途径。下面，我就以中班开展区角游戏“好滋味蛋糕”为例，谈谈我是如何借用区角游戏这个平台，让幼儿在活动中提高合作能力的。 　　根据中班幼儿的年龄特点和心理需求，设计的游戏“好滋味蛋糕”分为两大区域：分别是买卖区域――好滋味蛋糕店、加工区域――蛋糕加工坊。从游戏创建到不断完善，我作为幼儿的合作伙伴，时刻抓住提高幼儿合作能力的一切教育契机，穿针引线，引导他们进行服务员、收银员、糕点师、顾客等角色的扮演来加强幼儿合作能力，具体方法： 　　一、知识储备――向往合作 　　在开展“好滋味蛋糕”游戏之前，我组织孩子们观看了实体“蛋糕店”拍摄的录像。孩子们欣赏了货架上琳琅满目的美味蛋糕，休闲区域里的布置格调，服务员、收银员、裱花师、糕点师的站位，具体的工作职责以及需要相互配合的环节，初步了解了“蛋糕店”的基本操作流程。 　　分析：幼儿对社会现实生活的印象是区角游戏的源泉。丰富的知识经验，不仅为幼儿在游戏中的想象力、创造力提供了条件，而且也激发了幼儿参与活动的兴趣，并唤起了幼儿在游戏中合作、在合作中游戏的美好向往。 　　二、利用材料――引发合作 　　1.在分组收集材料中引发合作。 　　“好滋味蛋糕”的买卖区域创建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我发动家长资源，鼓励家长和幼儿自愿报名招领收集任务。比如愿意带大盒子、饼干桶、仿真小蛋糕等的分为一组；愿意带泡沫、海绵、报纸等的再分为一组。 　　分析：在游戏前收集材料的过程中，幼儿从独立的收集，到最后将材料集中汇合，这种做法不仅使收集的材料不会重复，避免了材料的单一性，而且在幼儿对自己所带材料的交流中，凸显了幼儿的合作交往能力。 　　2.在区域材料互通中引发合作。 　　随着游戏活动开展的深入，问题出现了：“蛋糕加工坊”里制作的糕点将何去何从？“加工坊”里糕点师们的兴趣逐渐减弱怎么办？ 　　解决方案：生成新的工作人员――蛋糕店进货员。进货员的职责是负责到“加工坊”里挑选制作精美的蛋糕供给买卖区，可以用游戏卡进行交换，以提高“加工坊”工作人员的热情。 　　分析：《纲要》指出，教师要以支持者、合作者、引导者的身份参与游戏，所以在案例中，我没有过分限制幼儿的游戏场所，而是顺应幼儿游戏活动的需要，支持他们的想法和玩法，创造了幼儿之间相互合作与交流的机会，增加了“进货员”角色，把“蛋糕店”和“加工坊”里的材料互通，有效地激发了“蛋糕店”和“加工坊”两个区域孩子的互动与合作，扩大了合作的面，也保证了游戏的顺利进行。 　　三、创设情境――推动合作 　　1.生成多样化游戏情境，推动幼儿合作行为。 　　在“好滋味蛋糕店”游戏的不断深入中，我们在蛋糕店里生成了“蛋糕裱花间”，孩子们穿着工作服，戴着工作帽，摆弄着转台，挤压着仿真的奶油，裱花师根据顾客的需求，现场制作蛋糕，有模有样，还原着游戏真实、有趣的一面。 　　“银行”是为幼儿可以到“蛋糕店里”进行交易而设立的部门，比如孩子去消费，必须先取钱。所以“银行”前总是门庭若市，排队取钱的顾客与银行工作人员简单交流着：“你好，请问你需要取多少钱？”“我需要一张5元钱、一张2元钱！”“好的，请稍等！” 　　“休闲小站”里人来人往，它分布在“蛋糕店”的旁边，可供幼儿购物后来这个小站休息。“门童”热情地招呼着客人，“欢迎光临”“欢迎下次再来”。“服务员”忙着招呼着客人坐到桌子边：“请问，您需要什么味的饮料？”“你们这里都有些什么饮料？”“有草莓味的、苹果味的、巧克力的，不知您需要什么味的呢？”“那就来一杯苹果味的吧！”“好的，请稍等。” 　　分析：角色游戏为孩子的合作创造了良好的环境，游戏中的情境刺激了孩子产生合作的需要，生成的很多区域游戏的情境之间是相互联系、环环相扣的，为的是让幼儿在多样化的游戏情境中，持续性地产生游戏互动与合作行为。 　　2.教师适时参与情境，推动幼儿合作行为。 　　在游戏活动中，大多数的幼儿活动时情绪是高涨的，他们善于交往，互相合作，很好地诠释着服务员、糕点师、银行工作人员、顾客等等的角色，但是孩子存在着个别差异，也有个性内向、不善于表现表达的孩子。他们不懂得如何去用游戏语言交流，害怕出错，害怕同伴笑话，然后他们就会躲在其他孩子的背后，唯唯诺诺，情绪不够。 　　博恒是个内向的孩子，平时也不怎么和老师、同伴交流，今天是他第一次选