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医学实验教学质量评价体系初探 　　摘要：通过对实验教学质量评价体系的现状阐述与分析，讨论医学实验教学质量评价体系的目标、设计与构建。认为建立适合医学实验教学特点的评价体系，可以加强实验室建设、完善实验教学体系、改革实验方法和内容、有效改善实验教学质量。 　　关键词：医学;实验教学;评价体系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0231-02 　　 医学是一门实践性很强的科学，在学生掌握理论知识的同时，通过实践操作理论联系实际，加深记忆，所以在高等医学院校教学工作中，实验教学是不可缺少的一部分内容，可以培养学生科学的思维方法、熟练的实践操作能力和严谨的工作态度。然而实验教学在管理和具体教学过程中与理论教学是有区别的，因此应当针对实验课自身特点，有针对性地制定出一套完整的教学评价体系，从而更有效提高实验课教学质量。本文将从以下三个方面进行论述。 　　一、医学实验教学质量评价体系的现状 　　1992年，原国家教委颁布了《高等学校实验室工作规程》，要求进行“实验室评估制度”和“开展评估工作”。1994年，国家教委开始进行本科教学工作水平评估，其中包括实验室评估。1995年下发《高等学校基础课教学实验室评估标准》，从而开始逐步针对全国高校基础实验室进行合格评估。2003年下发《高等学校专业实验室评估标准》，健全了高等学校实验室评估标准。之后，教育教学水平发展迅速，同时对人才培养、实验教学的要求也逐渐提高，实验教学必须跟上教育发展、人才培养的步伐，这就对评价体系提出了更高的要求，要求评估的指标必须与教学目标相一致，与教育发展现状相一致，与具体被评实验课程实际情况相一致，同时又要简便可行。现今实验教学评价体系常见的主要有以下三种形式： 　　1.基础课程实验教学评估指标体系。主要包括教学任务、教材、实验项目管理、实验考试或考核、实验报告、实验研究和每组实验人数7个二级指标。 　　2.国家级实验教学示范中心建设指标体系。2005年教育部开始推行国家级实验教学示范中心建设任务，针对国家级示范中心的申请制定了一套指标体系。主要包括教学理念与改革思路、教学体系与教学内容、教学方法与教学手段、教学效果与教学成果四个二级指标。 　　3.省级实验教学示范中心建设指标体系。从2005年开始推行国家级实验教学示范中心建设开始，逐步推行了省级实验教学中心的申报工作，其具体的指标体系由各省在国家级示范中心指标体系基础上修改制定。 　　二、建设医学课程实验教学质量评价体系的目标 　　1.加强实验教师人才建设。实验教师队伍是实验室建设与实验教学工作的支撑力量，因此必须建立结构合理、老中青搭配、素质高、学历高、技术性强又稳定的实验队伍。通过在全校范围内统一进行实验教学质量评价，统计评价结果，分析实验教师在教学过程中存在的问题并及时改正，可以提高实验技术人员的教学水平，同时可以将优秀的科研成果转化为实验教学内容，将开放性和设计性实验、实验技能竞赛、指导本科生创新创业计划都纳入评价体系，作为考核实验人员工作量的重要组成部分。同时合理设置实验技术人员数量，明晰岗位职责。这样既能调动实验队伍参与实验教学改革的积极性，提高实验队伍创新能力和业务水平，又能使实验人员得到学校的认可和尊重，减少实验技术队伍不稳定情况[1-2]。 　　2.改善实验教学环境。实验教学环境是提高实验教学质量的基础，主要包括一些必需的硬件、软件设施，有了良好的环境，可以很大程度上提高教师的工作积极性。同时建立前沿的实验设施，可以增加学生对实验的兴趣，使学生与时俱进，了解本学科的最新研究成果，并努力去尝试。通过建立实验教学质量评价体系，充分解决实验中存在硬件问题，改善实验教学条件，使实验室更好地发挥实验教学基地的作用，从而推动教学实验室改革与发展。 　　3.改革实验教学过程。实验教学过程包括实验教学大纲、实验进度、实验目的、方法与手段、内容等环节。通过实验教学质量评价体系的建立，及时有效统计评价结果，发现并纠正教学过程中存在的各类问题，通过有针对性地进行整改，包括更新实验教学内容、改进实验技术方法等进行总结，找出差距，优化实验教学过程，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。从而使全校实验教学水平、实验室建设和管理水平得到提高，为培养创新型人才服务，引导实验室迈入可持续发展的轨道。 　　三、实验教学质量评价体系的设计与构建 　　1.国内外文献分析。通过查阅国内外相关文献和期刊资料，分析医学院校实验课程建设特点和教育教学评价中的关键环节，寻找影响学生自主学习和教师教学质量的关键点，明确指标体系设计原则;同时充分了解国内外医学院校关于教师实验课教学质量评价研究资料，对比研究，分析他们取得成功的原因以及针对我们的实际情况