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合作学习在初中语文课堂教学实践 　　摘 要：作为初中教育阶段的重要学科，语文课堂教学方法运用是否得当，直接影响教学效果，从目前我国初中语文课堂教学的情况来看，学生学习兴趣不高、课堂教学方法单一的问题十分普遍，因此教师应该有意识的变换教学方法，提升课堂趣味性，激发学生学习兴趣，这样才能够更好的完成教学目标，收到更好的教学效果。本文针对合作学习在初中语文课堂教学中的应用进行几方面分析。 　　关键词：合作学习；初中语文课堂；实践 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-263-01 　　合作学习是初中阶段培养学生团结协作、独立探究能力的有效手段，也是提升学生思维能力、分析能力的良好途径，初中语文教师应该看到合作学习法的这些优势，在平时的教学中加以合理运用，达到提升学生学习效率和质量的目的。合作学习是语文新课标中所倡导的重要学习方式。其独有的优越性为传统的课堂注入了新的生机和活力，也是确保新课程标中的各项要求付诸实践的保障。 　　一、合作学习需要关注的问题 　　在开展合作学习的过程中，有一些教师对于合作学习的实质没有进行全面把握，从而导致实践中出现了一些偏差，影响了学习的效果。充分认识到这些问题，才能够更好的把握合作学习的要点，发挥其优势和作用，下面针对目前初中语文中合作学习需要关注的几个问题进行分析： 　　1、学生没有真正参与到合作学习中。小组成员看似全员参与，实际上偏重于优等生，只听到他们发言，落后生跟不上思维就“袖手旁观”，养成了学习的依赖性，认为是理所当然的，失去了学习的积极性和上进心；小组讨论课堂气氛过度活跃，有时候并没有真正进入学习状态，学生的合作从学习目标、组织、合作内容、发言等方面都没有规则，显得杂乱无章。学生想怎么说就怎么说，课堂表现为“散乱的活跃”，合作学习完成后，学生一头雾水，没有学习的实效性。 　　2、教师对小组合作学习认识不足。教师对合作学习的准备不足。有的教师认为语文教学合作学习知识随意安排学习内容让学生讨论就行了，没必要做精心的准备工作；教师没有考虑学生的合作需求和学习能力，为完成教学任务而敷衍了事，教师对合作学习引导不足；教师在学生合作过程中一边靠，任由学生讨论互动，对学生漫无边际的交流熟视无睹，没有巡视指导的习惯，没有深入小组了解学生合作的进程，导致合作的无序。 　　二、合理配备小组成员，确定学习目标 　　在开展小组合作之前，教师应该根据学生的学习特点和规律将学生分为若干个小组。具体来说，从学生的学习情况、性格、性别等方面入手，将这些内容作为依据进行分组，从整体上确保每个小组之间的能力均衡，并且每个小组都要保障至少有一名学生语文成绩较高，有一名管理能力强的学生，通过这些学生的带头作用，增进整个小组的学习欲望和兴趣，增加小组凝聚力。另外，小组学习目标的设计和确定也非常关键，合理确定学习目标是完成学习任务的前提。 　　比如：在语文学习中涉及到课文背诵单词听写等内容，可以让小组内部进行任务检查并且让其他小组进行监督。可以让各组小组长检查组员任务，代表检查组长任务。并且，小组之间进行相互抽查监督这样就能够有效保障小组任务的按时完成。 　　三、加强小组探讨，激发学习兴趣 　　在落实小组合作学习模式的过程中，教师在合理划分小组的同时，还应该充分激发学生的学习兴趣，学生的学习欲望得以萌发，就能够更加积极的投入到研究中，其内部潜能也能够得到有效发挥，不同的学生，提出不同的想法，大家集思广益，很容易就能够将问题研究出来，在这个过程中学生不仅体会到了学习的兴趣，而且其自身的语文素养也得到了锻炼，顺利完成学习目标。 　　比如：《孔乙己》一文的学习，首先教师给学生充足的分析思考时间，让他们进行知识点的研究分析，教师进行一定的引导或者是启发性的提问，帮助学生找到答案。例如文章中对孔乙己描写的情节中相互不联系的情节是如何结合在一起的？让学生进行小组互动，增加情感和内容交流，通过反复思考解决问题，同时也要给学生足够的空间和时间花费足够的精力去完成任务，展现合作学习探究的魅力。 　　四、巧设教学情景，提高小组合作效率 　　在进行小组合作的时候，结合情境创建，更好的凸显语文学科的魅力，培养学生的独立学习与思考能力。巧妙的运用实验操作、视觉效果以及语言表达等方法创建教学情境，在这个情境中学生开展合作学习，学习的效率会高，分析问题、理解问题的速度也会更快。 　　比如：《变色龙》一文，教师运用分组教学法的同时结合角色表演，通过分角色表演为学生创建一个鲜活的情境，小狗、赫流金、叶尔德林以及主人公好楚蔑洛夫都由班级中的同学来担任，伴随着学生们的表演，教师讲解相应的课文内容，帮助学生理解课文内涵，抓住课文的要点，这样一来课堂变得更加活跃，死板的课文也变得鲜活