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在教室创造奇迹，让学生终身受益 　　教室能否创造“奇迹”？教师如何在教室创造“奇迹”？当品读了“全美最佳教师”――雷夫?艾斯奎斯著的《第56号教室的奇迹》后，我心中无限感叹。这是一本具有实践性的教育书籍，没有空洞、乏味的理论，而是给我带来共鸣，引导我沉思。在阅读的过程中，我了解了美国的基础教育状况，领略了来自美国“全美最好老师”的教育精神、信念和一线的教育智慧。读完此部名著，使我心灵迸发出无限感叹、敬佩和向往，似乎教育一线的工作、场景已展示在我的脑海里，形成一幅画卷。在此选取书中的经典内容，既是对阅读的回味，也是与大家分享。 　　在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫?艾斯奎斯的小学教师用了将近四分之一世纪的时间，全心全意地投入到教育教学工作中，创造了一间充满奇迹的第56号教室。下面来看看雷夫老师创造了哪些奇迹： 　　一、一切为了学生，放大教室的容量 　　我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西――时间（雷夫?艾斯奎斯）。 　　雷夫老师每天6：30就打开教室等待自己的学生，晚上18：00才会关上教室回家。而学校正规上课的时间是从上午8：00～15：00，但第56号教室的学生大部分都自愿提早上课，自觉地做着语法作业。他们喜欢语法，认为学习正确书写这个新语言（英语）的规则是很有价值的事情；置身于第56号教室和谐、温馨、优良的学习环境，让他们感到自在、不怕犯错、没有人嘲笑和斥责他们，俨然已成为孩子向往的天堂。他努力使自己的学生在学校学习的时间更长，在非正式上课时间里指导学生语法练习。正如他所说：“我要我的学生有精确表达思想的能力，我要他们善于写作，不是因为考试，而是因为好的写作能力令他们终生受用。” 　　“在课堂上，孩子们有30分钟的时间回答20个问题。我大约用5分钟教授语法技巧，在确认孩子听懂了以后，大概还剩余23分钟让他们答题，只要是在课堂上没完成的，都算家庭作业。”雷夫老师说，“知道用上课时间全部写完比较好，如果有不懂的地方，可以问同学和老师，而且在教室写出来的作业比在家里写的质量高”。雷夫老师有效运用课堂时间，既完成了自己的教学要求，又让学生在课堂上完成了高质量的家庭作业。雷夫老师在课堂上的敬业精神，对学生的关爱、对学生的付出，让我震撼和收获。正如雷夫老师所说：我能给他们我能力范围内最宝贵的东西――时间。 　　二、因材施教，让学生个性化地发展 　　“因材施教”是孔子教学特色的一个体现。朱熹对此的注释是：“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也。”然而，在实际教学过程中，真正吸收并灵活运用的甚少，部分教师认为学校教育面对的是大容量的班级授课，要实行“因材施教”有很大困难，往往寄托家庭教育去实行“因材施教”。对此，让我们来看看雷夫老师的成功经验及给予我们的重要启示。 　　在阅读教学过程中，雷夫老师清楚地认识到，在课堂上带读的书本难度太高了，不同阅读能力的学生会产生不同的阅读问题，继而影响全部的阅读教学进度。对此，雷夫采取双管齐下的策略：“首先，我会经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑点上。二是让个别学生阅读合乎自己程度的书籍。”雷夫老师让阅读能力较弱的学生阅读特别简单的段落，并在同学面前阅读，使他们感受到阅读成就的喜悦，消除不安的情绪，体验到前所未有的进步，自信心也一天比一天更强。雷夫老师真的做到了“因材施教”，针对不同学生的能力，个性差异，施以不同的教育资源，让学生真正获得个性化的发展。 　　雷夫老师的教育实践表明：教育教学要深入研究学生，研究学生群体的认知规律、身心特点和心理变更，研究具体学生的个性特点、心理态势和学习方法等；针对学生的个性特点，从实际出发，有的放矢，采取不同的途径、措施和方法。 　　三、教给孩子终其一生受用的技能 　　20世纪60年代发展以来，随着终身教育思想的提出，一些专家学者已经开始探讨学校教育究竟培养学生的什么能力。一般认为，学校教育主要针对学生如何学习知识，获得知识技能的提升，即智力的发展。较少针对学生如何学会做事，或者进行德育。对此，雷夫老师的教育理念及成功经验给予我们重要的启示。以下为雷夫老师的精辟见解与经典案例： 　　“我想教给孩子终其一生都派得上用场的技能”“整理事物”“安排事情的技巧”等就是其中之一。 　　“要帮助孩子出人头地，就要拿能让他们终身受用的课堂来挑战他们。” 　　建立56号教室的经济制度：首先，第56号教室的学生都会在开学第一天申请一份工作；如教室管理员、银行、球具管理人、办公室信差、店员、警官等各种职业，每一份工作的薪资都有少许差异，孩子们把薪水存在银行，但他们必须存钱来支付使用课室桌椅的费用……并且座位越