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基于CDIO的大学生职业素养培养研究 　　摘 要：结合CDIO工程教育理念，从 CDIO对大学生主动规划职业能力的培养、CDIO对大学生工程职业能力的培养、CDIO对大学生职业道德和职业行为习惯的培养等方面，研究基于CDIO的大学生职业素养培养。 　　关键词：CDIO；职业素养；工程职业能力；职业行为习惯；能力培养 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0023-01职业素养，是指职业内在的规范和要求，包含专业知识、专业技能、职业道德、职业行为习惯等方面。良好的职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素，是大学生进入企业的“金钥匙”。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果，强调将工程专业毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。基于CDIO的教育教学，可以很好地实现技术技能人才的职业素养培养。 　　一、CDIO对大学生主动规划职业能力的培养 　　职业规划是大学生对自己职业发展的总体计划，对大学生自身的职业发展有着重要影响。很多大学生刚进入校园时，对将来所从事的职业感到迷茫。如果不及时进行职业规划能力培养，会使大学生失去学习的目标，缺乏学习动力，造成大学生厌学。现在虽然很多大学都开设职业规划和就业指导课程，但多数教师没有经过专业训练，教学效果不尽如人意。而CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让大学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程专业，将职场环境引入教学全过程，可以让大学生从一开始就直接接触到实际的工作环境。尤其是通过校企合作，在企业和社会环境下构思、设计、实施运行项目，使大学生作为企业员工参与企业的一些项目实施，担任不同的角色，能够身临其境，认识到自己现有能力与潜在的职业能力，从而尽早对自己未来的职业有一个很好的规划。另外，在项目执行过程中，知识和能力得到应用，可以激发大学生学习的动力，变被动学习为主动学习。 　　二、CDIO对大学生工程职业能力的培养 　　大学毕业生应该具备的职业能力，有职场适应能力、专业知识运用能力、自主学习能力、团队合作与协调沟通能力、实践动手能力和一定的创新能力。传统的大学教育过程中，理论教学学时较长，实践教学学时少，教学内容往往落后于社会需求，同时授课模式和考核方式单一，调动不了大学生学习积极性和主动性。教学评价中，“只问老师教了多少，不问大学生用到多少，只管大学生会不会考，不问大学生会不会用”。而在构思、设计、实施、运行的CDIO工程教育思想指导下，以项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目实施过程之中。很多大学提出“前校后厂、产学一体”校企合作办学模式，教学中采用“以工程项目驱动、做中学、学中做”的一体化教学方法，把应达到的知识目标、能力目标和素质目标融入到项目教学中，使学习过程工作化、工作过程学习化。项目执行过程是一个不断发现问题、解决问题的过程，知识的学习和应用之间形成良性互动。大学生的学习是有目的的学习，这可以调动大学生学习的主动性，激发大学生对核心专业课程的学习兴趣，培养大学生以探究方式获取知识和运用知识的能力。以项目为主线的教学过程，可以使大学生进入实际的工作环境，解决工程实际问题，熟悉产品研发、企业文化，培养大学生解决工程实际问题的能力和职场适应能力。 　　三、CDIO对大学生职业道德、职业行为习惯的培养 　　现代大学教育更注重专业知识和专业技能的培养，有时忽视职业道德和职业行为习惯的培养。这造成大学生毕业后在工作中表现很浮躁，缺乏爱岗敬业、乐于奉献精神，工作中缺少工作动力和积极性，稍不如意就频繁跳槽，影响了自身的专业发展和事业成功。职业道德、职业行为习惯的培养，是一个由浅入深、循序渐进的过程。基于CDIO的教学，将职业道德、职业行为习惯培养目标融入到以项目为主线的课程体系之中。在执行项目的过程中，将职业道德、职业行为习惯教育与专业知识和专业技能教育相结合，大学生在学习专业知识和专业技术能力的同时，结合工程实际场景进行职业道德、职业行为习惯的学习训练，培养大学生的职业意识、职业态度和职业意志力，自主提升自身综合素质，规范自身职业道德行为，养成良好的职业道德和职业行为习惯。将职业道德、职业行为习惯培养，与构思、设计、实现、运作（CDIO）进行有机结合，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，在人才培养过程中注重人文精神的熏陶，使得培养出来的大学生具备良好的职业道德，富有责任感。 　　四、结束语 　　在构思、设计、实施、运行的CDIO工程教育思想指导下，以项目为主线，把专业知识、能力、职业道德等培养目标融入到项目实施过