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基于提升学生学习兴趣的初中英语词汇教学策略探析 　　摘 要： 词汇作为语言知识的组成部分，是学生后续英语学习的基础。如何通过提升学生词汇学习兴趣，使学生主动建构词汇知识，形成学习长效机制。作者针对学生词汇学习现状，根据自己的教学实践分析影响学生词汇学习的因素，提出英语词汇教学策略建议。 　　关键词： 学习兴趣 词汇教学 教学策略 　　2012年新颁布的初中英语课程标准前言中强调“课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”。教师在教学过程中发挥主体能动性，积极激发学生的学习兴趣，引导学生有效学习英语，然而，部分学生在英语学习过程中兴趣不浓，特别是在英语词汇学习中，这种现象表现得更为明显。初中英语词汇教学中学生受到不同因素的影响，由起初喜欢学习到后来觉得枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。在这个学生主体性不断加强的时代，如何在学生掌握较多知识的前提下还能让学生重视词汇知识学习，打好基础为后续学习做好准备，成为当今一线教师需要面对的课题。 　　一、初中生英语词汇学习兴趣现状及分析 　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。英语词汇学习是学生建构英语知识的基础，然而，作为第二语言的英语由于缺乏学习语境，导致部分学生仍然在死记硬背中探寻出路，在没有学习兴趣支撑的前提下，缺乏学习快乐之体验。为此，笔者针对英语词汇学习现状，在和田市三所中学通过问卷形式做了相关调查。 　　（一）初中生对英语词汇学习兴趣的认知。 　　初中阶段学生的认知能力已经趋于成熟，学生能够将语言、文字、数学符号及科学概念等结合起来。在英语学习中，学生对于英语词汇的主体认知性表现出不同的兴趣。 　　初中英语词汇课堂教学中常伴有词汇量叠加学习，一词多用或者不同词性的掌握，这些词汇学习的实际意义就在于为学习句子做铺垫。调查中发现，多数学生说有用是基于以学为学目的，目的就是为后续学习打好基础，因喜欢学感兴趣的学生较少。 　　在众多有实践经验的教师看来，学习的目的就是应用，在实践中充分应用，转换学习方式，把生活中的事物用所学词语表示出来，久而久之，养成善于用英语表述的习惯。然而，对于天然掌握母语的学生要养成这一习惯并非易事，社会语境阻碍着个体应用词汇的习惯。调查发现，学生对于课堂词汇教学兴趣不足，识记不到位现象突出。 　　（二）影响学生英语词汇学习兴趣的原因，学生的学习方式，学习中遇到的困难。 　　教学过程体现教与学的密切配合，教学中学习内容、外在环境、学生因素及教师会影响到学生的词汇学习兴趣。学生作为学习主体，在学习词汇过程中有着自己的学习方式，因个体认知不同，学生在词汇学习中遇到的问题也有所不同。 　　在英语词汇课堂教学中，学生发挥主体学习动机不明显，个人因素导致对英语词汇学习兴趣不浓，而词汇本身基于辨别、识别、识记等方面的特点，也是重要的影响因素之一，教师和设备环境对学生英语词汇学习兴趣的影响较小。 　　英语词汇学习与其他学科知识学习有类似性，提前预习学习效果较好。调查发现，多数学生以上课认真听讲为主，在课堂上消化所学知识，而在课后主动学习词汇的情况较少。 　　在学习中遇到逐渐累加的词汇量，少数学生表现出对词汇学习力不从心，在遇到词性辨别时，有近半数学生会因词性辨别中遇到困难而失去学习兴趣。在学习词汇时，学生还表现出建立词汇间的联系困难。 　　二、影响学生词汇学习兴趣的因素 　　（一）学生发挥学习主体性方面。 　　学生是否主动建构知识跟学生对课程的认识和兴趣相关，学生感兴趣成为获得相应知识的桥梁。学习心理学认为，学习者在学习过程中遇到困难时会产生回避心理，而这源于问题的难易程度，英语词汇本身并不难，在受到第二语言难以进入性的客观影响下，学生主体学习兴趣难以激发，学生只是在课堂中单调地学习词汇，这将影响学生的学习兴趣和动机。 　　（二）缺乏联系生活实际。 　　在课堂教学中，教师关注课本单词教学，对与生活联系紧密的课外知识缺乏应用延伸，一味地重视单词教学本身，关注学生的记忆和背诵，忽略积极建构学生主动学习词汇的兴趣，这种单一的灌输式教学方式缺乏生机，影响学生学习效果。 　　（三）考学需要。 　　初中学科课程中语数外依然是主流课程，学生从小被灌以学科重点，学科重点深深印在学生的脑中。在英语词汇教学中，对重点学科学生往往会有所重点投入，这种受制于学科需要的兴趣在很大程度上牵制着学生对学科本身的理解和学习，出于考学需要的兴趣诚然不是学生的真正兴趣。 　　三、关注学生词汇学习兴趣，提升学生词汇学习效率 　　（一）从教学本身挖掘、激发学生学习兴趣。 　　学习过程是主动建构知识的过程，学生除在课堂上学习相关词汇外，还应在生活中应用词汇，实现词汇学习从生活中来到生活中去的目标。教师依托教材、分析教材，设计与生活实际相关的词汇教学，让学生感受到