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基于小学生自主发展的思考与课程实践 　　【摘 要】基于“内发说”的教育理论，审视当下小学生自主发展现状，明晰自主发展的内涵是指建立在学生内在兴趣以及对外在价值认可与赞同基础上的知识增进、能力提升与情感养育的过程。自主发展对于当下教育的价值主要体现在宏大主题的微观探索、学习方式变革的深入探究、教师专业的深度探索以及未来公民的素养奠基四个方面。基于小学生自主发展的课程实践包括构建自主发展的课程环境、构建自主发展的课程架构、构建自主发展的实施策略三个层面。 　　【关键词】内发说；外铄说；自主发展 　　【中图分类号】G455.7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0060-03 　　【作者简介】赵庆林，江苏省扬州市梅岭小学（江苏扬州，225000）教科室副主任。 　　杜威认为：“教育理论史的特征表现在教育的‘内发说’和‘外铄说’这两种观点的对立。前者认为教育是以自然禀赋为基础，后者认为教育是一种通过外在环境的强制而获得习惯以克服自然禀赋的过程。”在今天的教育现场中，对立的两种观点分别产生两种不同的教育教学实践方式：一种是以教师为中心的教学，强调通过奖励和惩罚的手段进行外部控制；另一种是以学生为中心的教学，强调通过激励和指导的方式帮助学生实现内在价值。在可见的将来，关于这两种不同的教育理论之间的争论还会继续下去。本文所阐述的主要观点和实践是基于以学生为中心的教学这样一个角度，并结合学校教育教学实践，希望对当下小学生自主发展的内涵和价值进行澄清。 　　一、自主发展的内涵与当下价值 　　（一）自主发展的内涵 　　所谓“自主”，按照华东师范大学彭正梅教授的《教育哲学指南》一书中的解释，“自主”从字面上理解是自我管理，暗含自我调节的意思。“自主”不仅指那些独立的选择，也指那些虽然源于外部力量但本人同样赞同和认可的行为。与自主相对的是控制或者是他治，是指通过外部力量管理自我。发展是一个综合体的概念，可以从知识、能力与情感三个纬度去界定发展的方向、过程以及质量。因而，所谓“自主发展”就是指建立在学生内在兴趣以及对外在价值认可与赞同基础上的知识增进、能力提升与情感养育的过程。 　　（二）自主发展的当下价值 　　1.宏大主题的微观探索。 　　在新一轮课程改革中，核心素养已经是一个绕不过去的理论命题，也是深化课程改革必须要解决的实践问题。核心素养中的一级指标有社会参与、自主发展、文化修养；二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。从中不难看出，自主发展是对核心素养这一宏大主题的微观探索。 　　2.学习方式变革的深入探究。 　　对学习方式的研究一直以来都是热点话题。当下我们正在进行从“教”转向“学”的研究与探索。而心理学的研究已经表明，受内在动机激励的学习可能是最丰富的学习方式，它的特点是持之以恒、有整合性的深度以及有利于迁移。自主发展把学习建立在主体之上，深刻关照学习者的内在兴趣，并在教育教学过程中充分关注并与教育对象之间建立价值认同，这是当下小学生的学习方式可能进入深度变革的重要端口。 　　3.教师专业的深度探索。 　　在教育中，教师与学生之间的关系不仅仅是普通的人际关系，它的定位往往透露出教师对教育教学的理解。从“自主发展”的概念中，我们可以看出，自主发展不等于独立或者完全的自我指导。事实上，没有任何外部影响的世界是不存在的。那么，这就带来了我们如何给学生施加影响而不妨碍他们自主性体现的问题。对这一问题的涉及提供了教师专业发展的新的视角，也必然会将教师专业成长引入到深层次的领域之中。 　　4.未来公民的素养奠基。 　　未来公民需要高度的自律自省的精神，需要更强的自我管理的意识，需要在复杂的情境下独立解决问题的能力。这就决定了在今天的学校生活中，学生不能只是旁观者，而更应该是思考者、建设者。自主发展最终要解决的问题，就是实现人的精神独立和发展自主。建立在自主发展之上的教育，无疑是在为未来的公民进行素养的奠基。 　　二、自主发展的课程实践 　　（一）构建自主发展的课程环境 　　自主发展的课程环境是基于学校、家庭对自主发展课程愿景即形成学生自我管理能力、改善学习品质以及提升生命质量的共同价值的追求而形成的，它由校园环境、学科文化、家庭氛围以及具体的指导原则构成。（图1） 　　1.构建自主发展的校园环境。 　　围绕自主发展的核心，在学校层面，构建学校的自我管理的校园文化，包括精神层面的学校育人目标、教育教学理念、核心主张等，也包括物质层面的学校的环境改造，为学生的自我管理提供可以操作的平台；在班级层面，构建学生自主管理的班级文