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多媒体技术与小学数学教学的整合 　　摘 要 多媒体技术与小学数学课堂教学整合，是数学教学改革中的一种新型教学策略，可以充分调动学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。 　　关键词 多媒体技术 数学教学 学科整合 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0120-02 　　多媒体技术与学科教学整合，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的数学教学方法，培养学生创新思维和实践能力。 　　一、变抽象为形象，帮助学生观察理解 　　在数学教学中，运用多媒体技术创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象，给学生以适当的感官刺激。利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教师的教学内容，变抽象为直观形象，利于学生观察理解。例如教学“圆的面积计算”一课，教师开始提出问题：圆的面积与它的什么有关系？怎样推导出它的面积计算公式？让学生进行广泛的猜测后，接着教师利用课件中图形分、合、转、并、移、展等多种形式的动画，再结合有关的必要解说及优美的音乐，使学生身临其境，同时利用启发性的提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘圆和长方形内在联系以及有关公式的推理模拟，不但能彻底地改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。 　　二、变枯燥为生动，提高学生学习兴趣 　　“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术融入课堂教学中可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。例如：在教学梯形的面积计算公式时，如果让学生动手操作，学生的思维局限了方法，如果我们利用多媒体技术编制分割、结合、移动等多角度相结合的课件，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到知识运用的多样性，保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。 　　同时利用多媒体技术创设情景，可有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学愿学。如在教学“分数的基本性质”时，用多媒体展示故事：猪八戒吃西瓜，想吃的块数越多就分得越小，几次分下来，教师提问：小朋友，你知道猪八戒哪次分得的最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时，教师把握时机，导入新课。这样，一开始就抓住学生的心，有利于提高学生的参与度。 　　三、变静态为动态，突破学习重难点 　　利用多媒体技术中的交互性，带有控制性较强的模拟演示，充分体现数学教学中的数形结合的动态效果。例如：在平行四边行、三角形、梯形面积的计算中，教学内容极其抽象，让学生自己想象是很受局限的，如利用多媒体技术充分展示平行四边形与三角形的关系、梯形与平行四边行的关系，通过控制性的模拟，既巩固已学知识，又使学生的兴趣被激发起来，学习欲望被调动起来，使学生投入学习新知识的情景之中。同时，使学生深深体会知识之间的内在联系，树立了正确的辩证唯物主义思想。 　　同时利用多媒体技术与数学相结合可以帮助学生突破学习重难点，利于理解掌握知识。例如在教学《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？教师如果只进行讲解，学生听起来只能是似懂非懂，对大多数学生来说解决不了问题。因为在现实生活中，学生无法看到可以比较的物体，没有感性认识，没有直接的经验，如利用多媒体技术设计的课件演示：装着正方形车轮的汽车在跳跃着前进，装着椭圆形的车轮的汽车在忽高忽低的前进……这样学生在一片笑声中领悟到车轮只能是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理，再让学生用圆的特点这一知识来解释这一现象，那只是举手之劳。 　　四、变被动为互动，体验学习成功的快乐 　　数学课程与信息技术的整合体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。数学课程与信息技术的整合中，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。 　　课程标准中指出“在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。因此，教师应在教学中充分利用多媒体反馈迅速的优点，有意创设情境，鼓励学生积极参与活动，不仅使学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种经验激励使他们对知识进行的探索和创新，树立成功意识。在教学中可利用多媒体随时用填空、判断、选择题型反馈学生学习情况，学生回答正确，电脑马上可以亮出正确答案，并声形结合来一声：“你真棒