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中学教育心理学概述教师责任：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂中学教育的两大任务：向高一级学校输送合格人才，向社会输送合格劳动者学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。包括学习过程，教学过程，评价/反思过程。1903年 美国 桑代克《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的书。俄国 乌申斯基 《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人。俄国 卡普杰列夫 《教育心理学》世界上第一部以教育心理学命名的书。前苏联 维果斯基 提出“最近发展区”观点。非智力因素：人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志和性格等方面。智育：教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。启发式教学：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。中学生的心理发展与教育中学任何教育教学工作都必须了解和遵循中学生的心理发展特点、发展规律和个别差异。心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。具有四个基本特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。我国心理学家按照同一时期内所具有的共同的典型的心理特征和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。中学生认知发展的基本特点：认知结构体系基本形成；认知活动的自觉性明显增强；认知与情感、意志、个性得到协调发展。观察力：一种有目的、有计划地进行感知的能力。中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。中学生记忆发展的特点有意识记占主导地位；理解记忆成为主要的识记方法；抽象记忆占优势。初中生情感发展的特点：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的感情；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。高中生的情感发展特点：个性化的情感；浪漫主义的热情。中学生社会性发展特点：中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。中学生的思想比较敏感，更容易产生变革现实的愿望，但也易走向另一个极端。品德不良往往容易出现在中学阶段。中学阶段是一个过渡阶段，希望受人重视，成为社会的一员。总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决、再产生再解决的过程中向前发展的。此阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，是心理成熟前动荡不稳的时期。皮亚杰 瑞士著名心理学家和哲学家，创立了“发生认识论”。皮亚杰认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及思维过程的质的变化。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）此阶段主要是感觉和动作的分化，以手的抓取和嘴的吮吸为探索周围世界的主要手段。前运算阶段（2-7岁）“万物有灵论”，以自我为中心，思维具有不可逆性和刻板性。具体运算阶段（7-11岁）出现“守恒”的概念，可进行逻辑思维和群集运算，但需要借助具体事物的支持，不能进行抽象思维。形式运算阶段（11-16岁）超越了对具体事物的、可感知的食物的依赖，思维是以命题形式进行的影响发展的因素成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。练习和经验社会性经验，社会环境因素与物理的经验一样，要对主体的发展发挥作用，必须建立在被主体同化的基础上。具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。维果斯基的发展观基本内容文化历史发展理论人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说，人的高级心理活动起源于社会的交往。内化学说在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用至关重要。教育和发展的关系—最近发展区最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。教师应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。皮亚杰和维果斯基都是建构主义者。学习者的心理发展，不仅指认知发展，还包括社会性发展。埃里克森的心理社会发