雨巷20543.pptVIP

小结 雨 三、诵读感悟自由朗读诗歌，想想我们应该以怎样的一种情感基调朗读这一首诗？ 孤寂的惆怅的哀怨的 雨巷（请点击“雨巷”欣赏视频配乐朗诵） 彷徨哀怨 期待小结 总之，丁香美丽、高洁、愁怨、容易消逝。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。5.那么让作者如此牵肠挂肚的“丁香姑娘”究竟象征了什么? 丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求等等。1.诗人刻画了一个忧郁的丁香姑娘，联系时代背景，谈一谈，“我”是一个什么样的形象？三、合作探究 创作背景《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。 1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。《雨巷》则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处典型的声音。在这里我们确实听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是低沉的倾述，失望的自白。失去美好希望的苦痕在诗句里流动。然而从这倾诉和自白里，我们不是可以分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗？人们读了《雨巷》，并不是要永远彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽阔光明的地方 。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。不能笼统地说是纯属个人情感遭遇挫折之后的哀叹，也有现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影。明确：“我”，也许是心事重重的失恋者形象，也许是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。“ 我”一腔愁绪，满腹哀怨，我被压抑的环境憋得透不过气来，我想走尽这“雨巷”，我想挣扎想超脱，却心有余而力不足。 “我”是一个什么样的形象？明确：作者和丁香姑娘也许曾今邂逅，也许她永远只是一个梦，她没有驻足，消了，散了，远了……。作者在追求这个梦的过程中遇到了挫折，即使这个梦很渺，也希望再次出现。 2.作者到底逢着这位丁香姑娘了吗？3.开篇的“逢着”和结尾的“飘过”有什么区别？为什么？明确：“逢着”已是不可能了，它是对人生更高的追求，退而求其次，既然不能“逢着”，就“飘过”吧，毕竟梦总是美好的，“飘”与“梦”构成最佳组合，更加是的幻想中的丁香姑娘有飘忽朦胧的特点，正如朦胧的雨巷。4.反复阅读，品味“雨巷”的意蕴。明确：这没有声音，没有阳光，没有欢乐的“雨巷”实际上是当时社会真实状况的反映，是“四·一二”反革命政变后中国黑暗现实的再现：黑暗而浑浊，沉闷而压抑。《雨巷》写出了以戴望舒为代表的知识青年在革命遭受严重挫折后，在那令人压抑的黑暗社会里的苦闷与彷徨，他们虽没有完全绝望，仍然渴求新的希望的出现，在阴霾中期望新的绚丽彩虹。 *普通高中课程标准实验教科书语文 （必修1）人教版酒泉市实验中学马惠娟雨巷戴望舒 三维目标 教学重点 教学难点 作者简介 诗歌诵读 诗歌鉴赏 诗歌拓展三维教学目标1.知识与能力 （1）通过诵读，培养学生的感悟力和理解力，培养审美情趣。 （2）感知诗歌的意象及其象征意义，了解作者，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。这既是本课的重点又是本课的难点。 2.过程与方法 （1）反复诵读诗歌，品味本诗舒缓悠扬的节奏，整齐和谐的声韵。学生在老师的指导下反复诵读，领略诗歌的音乐美。（2）学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。 3.情感态度和价值观 通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。教学重点：抓住意象来解读诗歌，体会“丁香”意象的象征意义，提高学生鉴赏诗歌的能力，从而培养他们学习现代诗歌的热情。 教学难点：通过品读感悟，探究“雨巷”的深层意蕴，联系时代背景，体会诗人在黑暗的社会背景下忧郁惆怅的复杂情怀。课时安排：二课时学习目标1.了解作者。2.通过解读题目，欣赏江南雨巷的画面，初步把握诗歌的情感基调，感受其优美的画面美。3.通过反复诵读，把握诗歌的情感基调。4.倾听范读，品味本诗舒缓悠扬的节奏，整齐和谐的声韵，感受诗歌的音乐美。 第一课时 戴望舒1905——1950戴望舒，浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。1928年后成为水沫社和其后的《