回到原点超越原点-平行与垂直.docxVIP

回到原点超越原点字数：2428来源：教学月刊·小学数学 2013年9期?字体：大?中?小?打印当页正文　但凡进行“三角形的认识”公开课教学时，有一个话题总会引发教师的争论——三角形的稳定性。争论背后反映的是教师认识的差异，或者说是对此问题认识的不确定性。下面，笔者试着通过此文还原 “三角形稳定性”的认识及教学改进历程，供大家批判。?　一、缘起：什么是“三角形的稳定性”?　一次公开课，一位教师让学生拿出课前做好的三角形和平行四边形框架，用手拉一拉。?　师：有什么发现？?　生：三角形拉拉不会动，平行四边形一拉就变形了。?　师：对，三角形的这种特性，叫作“稳定性”。?　一生举手，师：你还有什么补充？?　该生拿出一块七巧板中的平行四边形举在手中：老师，这个平行四边形拉拉也不会变形！?　师：……?　类似这样的教学“意外”时常出现，如还有学生质疑：老师，我把这个四边形铁丝框架的四个角焊住，它拉拉也不变形，也是稳定的！这些“意外”渐渐引发了教师的关注和反思——到底什么是“三角形的稳定性”？以下为中学两个版本教材对“三角形稳定性”的描述。?　北师大版?　显然，三角形的稳定性就其外在活动表征是“拉拉不会动”，内在含义是“形状和大小不会发生改变”，更进一步的数学实质则是“三角形三边长度确定，其形状和大小是唯一确定的”，或者说“三边长度相同的三角形，其大小和形状是完全一样的（即全等）”。因此，这就带来几