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全国十五规划教育部重点课题（DHB010621)之“音乐在因材施教中的作用”研究总结 一、“课题申请书”所预定的研究内容和重点 “因材施教的理论与实践研究” 由北京联合大学刘全礼教授申报，2002年批准立项，属全国教育科学十五规划教育部重点课题（课题批准号：DHB010621）。“音乐在因材施教中的作用”作为该课题的重点子课题在课题申请时，提出了如下研究内容和重点。 1、音乐教育不仅仅是一种专业的教育，更重要的应该是一种普及的能力培养； 2、音乐对儿童智能发展的影响的量化性研究，针对智力因素的诸多方面，从注意力、言语智能、记忆能力、想象创造力四个方面进行重点研究。 二、课题研究概况 从2002年开始到2005年12月历时三年，课题的研究阶段大致经历了三个阶段。 第一阶段： 2002年6月到2002年12月，对音乐教育与儿童能力的调查以及理论探讨，并在实验室进行预试验、设计修订能力测评量表以及研究假设的提出。 第二阶段： 2003年1月到2005年7月，进行研究样本的采集和实验。自2003年1月始，课题组的研究人员奔赴江西、浙江、广州、等18个省的省会城市、中等城市（最小到地级县）采集研究样本151234例，其中有效数据75459例。这些研究对象分为三个年龄组0—3岁组、4—6岁组、7—10岁组并分别以学校或幼儿园为单位作为实验小组。在每一个研究小组里，我们分出实验组与对照组，实验组最多的人数不得超过该小组人数的50%；实验对象采用随机、自愿的原则；决不通过任何的行政手段与摊派，以保证试验数据的真实有效；对被试通过量表实施前测记录数值——对被试按照试验设计的方法进行音乐方面的影响——对被试通过量表进行后测记录数值。 第三阶段： 2005年7月到2005年12月，进行研究数据收集和整理。对测量结果进行分析，检验研究假设。 下面就四个能力的详细研究汇报如下： ——音乐对注意力方面影响的量化研究： 1、研究内容： 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的两个基本特征：一是指向性，二是集中性。也就是人们常说的注意力是否专心、注意力是否集中。指向性是指心理活动对客观事物的选择。人在觉醒状态时，周围的客观事物是很多的，但人们在某一时刻并不把这些客观事物都作为自己心理活动的对象，而只是选择一定的客观事物作为心理活动的对象。集中性是指人的心理活动在特定方向上的保持和深入。其表现为：心理活动在指向于一定物体的同时，一方面会离开其它无关物体，另一方面会主动地抑制和排除无关事物的干扰，甚至会视而不见，听而不闻，从而保证对指向对象反映的清晰性、鲜明性、准确性。作为一种相对稳固的个性心理特征，我们在使用量表测量时主要对音乐对注意力的四个品质量化的影响进行研究：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配能力、注意的转移。 2、研究假设： 在学习音乐时，通过音乐训练注意力的学生，在其它各门学科的学习上较普通学生反应更快、注意力更易集中，并集中时间长久。 3、研究实施： 研究中大量运用达尔克罗兹教学法中体态律动的教学理念，通过各种游戏、活动体验音乐的力度、速度、音的高低、空间、节奏等诸因素，从而可以达到认识、分辨声乐、器乐，以及进一步认识各种音色的分类、各种不同形态的器乐表现，同时完成了注意力选择功能、保持功能、调节和监督功能的量化研究。 4、研究结果： 研究表明，音乐对于孩子在注意的广度、注意的稳定性、注意的分配品质、注意的转移品质四个方面总有影响率达到87%，而在以下儿童常见的注意障碍问题的改善方面有效率达到71%。 ●学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望； ●上课很不专心听讲，常东张西望或发呆； ●做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错； ●不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误； ●丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服或书籍弄得很脏很乱）； ●难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等； ●做事难已持久，常常一件事没做完，又去干别的事； ●与他说话时，常常心不在焉，似听非听； ●在日常活动中常常丢三落四； ——音乐对言语智能方面的量化研究： 1、研究内容： 语言历来是人类社会不可或缺的一种智慧。语言帮助我们由具体思维发展到抽象思维，帮助人们从“物体命名”发展到脱离具体物体进行议论。言语智能的四种成分包含阅读、听说、写作和说话。阅读使人们能够认识一些并为亲身经历的物体、场景、程序或概念；听讲的过程让我们获得许多指示，也是进行感情沟通的重要渠道，善于倾听是现代人必须具备的重要素质；说话是另一种必备的表达与沟通技能；写作则是使人能够与素昧平生的人进行无形的交流。正是通过言语的智能，使人们能够记忆、分析、解决问题、规划未来并进行发明创造。言语智能的四种成分的发展，对人在任何学科取得学习的成功都有显著的影响。因此课题研究人员将言语智能