【初中数学评价标准培训资料】数学课改发展中的理论与实践问题分析.ppt

关于教学目标 一、教学目标研究的理论问题 （一）数学课标结构的理论依据 （二）“过程与方法”能作为目标吗 二、教学目标研究的实践问题 （一）结合布氏的理论整合数学课标 （二）教学目标对高效教学的必要不充分性 （三）首先“告知目标”是“好课”的必要条件吗 关于教学内容一、按照心理学对知识的分类去处理内容难以操作推广 二、不研究教学内容处理的教学模式（经验）难收显效 三、有效的教学内容划分建议 四、以课型为载体去处理教学内容的优越性关于教学方式 一、自主学习不是取得高效的充分条件 二、用“学案”教学不是取得高效益的充分条件 三、学习方式组合运用才能取得高效 关于教学目标 一、教学目标研究的理论问题 （一）数学课标结构的理论依据： 布鲁姆（安德森）教育目标分类学（分认知、动作技能、情感三领域，以下集中谈认知领域）。 *布鲁姆认知过程维度一维结构（递进的六级） ——知识、领会、运用、分析、综合、评价 **安德森二维结构 （对知识做了顶层概括）： 认.doc 当前课程标准（以义务教育数学课程标准为例）中的课程目标二维框架 （二）“过程与方法”能作为目标吗 否定者认为：因为教学目标是“学习结果的预期”，而“过程”不是结果，因此“过程与方法”不能作为教学目标。 但事实上，有些学习结果是可测的、显性的，有些是难以测量的，隐性的。