参加学院首教学能力测评体会.docVIP

参加学院首次教学能力测评的体会 机械工程系 陈广娟。 从上学期开始，学院组织教师进行教学能力培训及测评工作。作为机械工程系首批被选定的测评教师，我参加测评的是模具设计与制造专业的核心专业课程《典型塑料模具设计与制作》。在测评的前一周，我向测评办提交了这门课的整体设计、单元设计以及课程整体设计介绍和单元设计现场讲课用的ppt课件。正式测评时，我首先用10分钟的时间进行了课程整体设计介绍，用15分钟将第一堂课的教学实施，用讲课和说课相结合的方式向专家进行了汇报，最后用5分钟的时间回答了专家评委的提问。今年寒假期间，测评办的专家评委又对我的课程整体设计提出了修改意见，我又做了一次修改。经过精心准备和努力，我顺利通过了这次教学能力测评。在准备这次测评和对课程设计进行修改的过程中，我的体会和收获有以下几点： 一、加强学习，转变理念，是完成教师教学能力测评的基础 这些年来，作为我院国家骨干院校重点专业模具设计与制造专业的一名骨干教师，自2007年开始，我虽然全程参与了我院的教学改革和国家骨干院校、省级示范院校的争创和建设工作，但由于对课程的设计理念和方向把握不准，思想上根本没有从传统教学模式中转变过来：我从教也将近30年了，学生为主，教师为辅，彻底颠覆传统教学，这可能吗？我脑子里经常有这样的问号。也就是说由于观念转变不到位，根本不能接受也不愿接受现行的课程改革。后来又学习了赵志群、姜大源等专家基于工作过程的课程开发理论、以及戴士弘教授的以学生能力为本位，项目化教学的课程设计专题讲座内容，学校和机械系也派我到成都航院以及香港职业训练局进行了取经学习。通过学习，我对当前基于工作过程系统化的课程建设思路和项目化教学有了一定了解，也想着尝试一下，但因为对课程设计理念的转变不到位，因此在课程设计时总觉得没有头绪，课程实施过程中感觉没有章法。就像戴士弘教授讲得那样：你们现场听我的讲座听得很明白，但真正动手做起来就会感到无从下手，困难很多。我在尝试过程中确实遇到了很多困难：比如说缺乏对教学项目内涵的理解，项目选择不恰当，常常有雾里看花的感觉；另外对课程的教学目标也把握不准，那么教学目标把握不准，在课程设计与实施过程中就没有了方向；最主要的是课程建设思路不清晰；当然还有因为专业建设任务繁重，工作量很大，时间上非常不充裕等困难。 通过参加这次教学能力测评，我深深地感觉到：要想高质量地完成一门课的整体设计和教学单元实施设计非常不容易，需要反复学习专家讲座并吸收专家基于工作过程系统化和项目化教学专题讲座的精华，当然也包括自己必须付出艰辛地努力。因此我带着教学测评任务及测评目标要求，组织《典型塑料模具设计与制作》课程组的所有教师，再次学习了各位专家的讲座，重新讨论、领会讲座精神及要点，再加上课程组成员都承担着国家骨干院校的建设任务，这样经过一轮下来，我们对人才培养方案、专业培养目标、课程设计和教学实施的内涵等都有了深刻地理解，从根本上转变了教育教学理念：即由原来的不接受——到想尝试着接受——最后达到完全接受的这样一个蜕变过程。经过这样一个过程的历练，老师们参加课程建设的积极性提高了，课程设计思路越来越清晰，教学能力水平得到了进一步提升。 二、熟悉专业人才培养方案，深入企业岗位实践，是完成教学能力测评的关键 虽然我们是对一门课程进行设计，但如果不熟悉人才培养方案的内涵，对整个专业了解不深或把握得不准，就很难完成对一门课的整体设计和单元教学实施设计。自2009年开始，我参与并撰稿修订了模具设计与制造专业的人才培养方案。这期间，根据教务处和学校建设办的要求，通过企业调研、专家访谈等方式，多次对人才培养方案进行调整和修订。经过不断地历练，从中我了解到模具设计与制造专业的人才培养目标和人才培养规格，掌握了模具设计与制造专业课程体系的基本框架，明确了《典型塑料模具设计与制作》这门课在整个模具设计与制造专业课程体系中的重要地位：我所担任的《典型塑料模具设计与制作》是一门以工作过程为导向，将模具设计与制造有机融合，理论和实践一体化，综合性和实践性较强的专业课程。学生通过本课程的学习，能掌握常见塑料的成型工艺，能够独立设计、制造与装配调试中等复杂程度的塑料模具，并合理地选择塑料成型设备进行塑料生产。 教学目标明确后，课程组各位老师反复进行学习和研讨，确定了《典型塑料模具设计与制作》这门课的整体设计和单元设计基本框架：即按照模具的实际应用及分类构建4个学习情境；因第一个情境“典型注射成型模具的设计与制作”是当前应用最广泛的一类塑料模具，我们根据注塑模具的结构特点设计了9个子情境，这跟戴士弘教授的学生能力培养为本位、项目化教学是相符合的；从课程的发展背景上看，这门课是《塑料模具设计与制造》、《模具制造技术》、《模具精密加工》及《模具钳工装配技术》四门课程整合优化而成的，所以每个子