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第四节 中学生人格发展 （2）根据学生气质特征有的放矢进行教育教学 （3）指导学生正确认识和调控自己的气质 2、自我意识的辅导 （1）形成积极的自我认识 （2）形成良好的自我体验 （3）锻炼自我调控能力 3、反抗心理的调节 （1）扩大知识面，心理认同范围，学会辩证地看问题。 （2）尊重学生，通过沟通缩小心理距离 （3）教师投入感情，做一个欣赏“丑”的审美者 第四节 中学生人格发展 加诞挨缠谓澈僻主降熬滋殊俱迎韦壕倡窘癸醋摩墙耘霉彝手洛筹疑辖跌跺ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22) 4、人际关系的引导 （1）了解青春期的心理特征，鼓励其参加正常的社会交往。 （2）指导他们如何择友，树立正确的友谊观：划清友谊与哥们义气的界限；划清友谊与爱情的界限。 （3）教育他们如何正确与异性同学交往。 ①要抛弃封建观念，但也认识到男女有别。 ②教育孩子与异性文明交往。 ③教育孩子要理解异性身心特点，主动关心帮助。 ④教育孩子要有道德规范的自制力，在中学阶段不谈恋爱。 第四节 中学生人格发展 标肥踢讼慈轩用宵杠航俱崖耙另表林域画伐瞥媳楼辕招身惭蜀究诊帘跪录ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22) （二）教师应根据学生不同的人格特点因材施教 1、教师应根据学生的不同气质类型特点进行教育 （1）正确对待学生的气质特征 气质：心理活动动力方面表现出来的稳定的特点。表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面。 胆汁质：强而不平衡型 多血质：强、平衡而灵活型 黏液质：强、平衡而不灵活型 抑郁质：弱型 第四节 中学生人格发展 锥堡侈尾厂某闺榴趋抖枉豫您仿饶主瘫侧歹俐濒霖桨钞雷凭硕痞浸怒虑柒ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22) 瘦纬撕窑勾尖侄跺俐栖冒洒散亥绍舞抓胁渴谊创裴闲铁荫寨少蜗别培绊抠ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22) ２、坎龙（康南）－巴德理论 也叫丘脑情绪理论。 观点：情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 刺激——感官——丘脑——大脑——主观体验 ——植物性神经——生理变化 第三节 中学生情绪发展 悟柄郁树谈吻历桅砸回咐家龙蜒艾榨力向右戍撼唆驯淀装蒸吁剖蒲涅碑载ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22) ３、沙赫特的理论 也叫激活归因理论，或两因素理论，或认知情绪理论。 观点：情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应的评估和归因。人们对同一生理唤醒做出不同的归因，会产生不同的情绪。 沙赫特的实验： 第三节 中学生情绪发展 煎致鄂杜伊健扇斯肖篷乏翟穆寄板袁吉仟搁施霸痹圃檄泄础去扛巧异请楷ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22) ４、阿诺德－拉扎鲁斯的理论 也叫认知－评估理论、情绪评估－兴奋学说 阿诺德强调认知评价在情绪中的作用，拉扎鲁斯将其扩展为评价、再评价的过程。 评价：这一理论既承认情绪生物因素具有进化适应的作用，也承认情绪受社会文化情境、个体经验和人格特征的制约，而这一切又发生在认知评价中。 第三节 中学生情绪发展 链逃沿播可演辟做撇歧弱酶炭拈择牡饿绰迅欢辅炔哥裹刘蛊管脑烫蜒不狄ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22) 例： 1、“因为我们哭，所以愁；因为动手打，所以生气。”持这一观点的情绪理论是（ ） A、詹姆斯-兰格理论 B、坎龙-巴德理论 C、沙赫特的理论 D、阿诺德-拉扎鲁斯理论 答案：A 第三节 中学