创造乐学情境.doc

创造乐学情境， 众所周知，人在心情良好的状态下学习，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落时则思路阻塞，操作迟缓。所以在教学过程中教师要努力营造宽松、民主、平等、和谐的学习氛围。而创设宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，首先要求教师尊重学生，热爱每一个学生。老师要放下师者的架子，与学生平等相处，并且要把教师的爱像太阳一样撒向每一个孩子，调查表明：如果教师喜“优”厌“差”，暂困生“受冷遇”，他们就会对学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，因此，教师要热情鼓励他们，给暂困生以更多的关爱，在他们的心目中切实建立起教师可亲可敬的形象，使他们“亲其师而信其道”，从而产生异常积极的学习热情。教师甜蜜的微笑，真诚的鼓励，如“你真棒”、“你的进步真大”、“你的想法真好，你真是个聪明的孩子1”等，确实能强化学生的认知活动，让他们在愉悦、轻松、平等、民主的气氛中，思维得到有效激活，创新意识得以体现，以最佳心境投入学习，效率自然提高。 二、结合生活实际创设问题情境，使苦学变为乐学。 在教学两位数加两位数的时候，我设计了这样的情境：课前，把学生每2个人分成一组，每人跳绳15秒，让学生把自己跳的个数记录下来。上课了，学生一一向我汇报自己跳的个数，我说，通过你们的汇报我知道张畅跳得最多，现在我想知道哪个组跳得最多，谁能帮我？孩子们的积极性特别高，思维活跃，积极发言。通过他们的动脑和动手，不仅理解了两位数加两位数的计算方法，并且品尝到了学习数学的乐趣。课后我反思，为什么这个情境能激起学生的兴趣？我认为：跳绳这件事是学生亲身经历的，与学生密切相关，而计算哪个组跳的个数也与他们有关系，何况是在帮老师，所以他们有兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在数学教学中创设某种情境，把问题隐藏在其中，将会引起儿童迫不及待地探索的兴趣。例如，在教学《圆的认识》时，课开始我就提问：“污水井的井盖是什么形状的？”学生异口同声答：“圆形。”紧接着又问：“为什么造成圆形的呢？难道不能造成三角形、正方形吗？”学生一下子愣住了，然后七嘴八舌，议论纷纷，这时教师宣布：今天这节课，我们就来研究、解决这个问题。这真是“一石激起千层浪。”几句朴实的师生对话使学生带着炽热的追求进入学习过程。 世界是个万花筒，生活中处处有数学。培养学生的数学意识及应用数学知识解决简单的实际问题的能力，既是教学目标之一，也是提高学生数学素质的需要。因此，在数学教学中应创设现实生活情境，找准现实生活的切入点。例如：教学“元、角、分的认识”时创设一个“文具商店、售货员、顾客”的情境，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动，使学生学数学、用数学。提出诸如“生活中的许许多多容器为何制成圆柱体”，“怎样为装修户测量并计算铺地面积，需多少块磁砖”等等问题，使学生感受到生活中处处离不开数学。从而增强他们学习数学的欲望。 三、设计动手操作的情境，让学生品尝学习的乐趣。 　许多学生喜欢动手、动口，却不善动脑，给教学带来一定的困难。在教学中，我们要充分发挥教具和学具（包括玩具）的直观作用，有意识地设计一些“拼一拼、摆一摆、画一画”的活动，让他们亲自动手，实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。通过操作可以探索规律，还可以引发学生对学习的乐趣。 　例如：在教学长方形的认识时，讲完新课以后学生有些疲劳，注意力逐渐分散，于是我上学生从学具袋里拿出小棒摆长方形，尝到了学习的乐趣，既掌握了知识，又活跃了气氛。 在教学商不变的性质时，我自编了孙悟空在花果山给猴子们分桃子的故事：花果山的桃子熟了，孙悟空给猴子们分桃子。开始是每4只猴子给12个，猴子们嫌少；后来每40只猴子给120个，还有猴子嫌少；最后，孙悟空一拍大腿，每400只猴子给1200个桃子，这一下猴子们欢呼雀跃。孩子们听到这，忍不住都乐了，我就问他们；“你们乐什么呢？”学生们答：“猴子太傻了，他们还是每人4个，1个也没多。”我继续追问他们；“你是怎么知道的？”于是开始了探索商不变规律的过程。 故事和游戏是儿童的忠实伴侣，把故事、游戏与数学知识巧妙结合，妙趣横生，会象磁石吸铁一样把学生牢牢吸引住。在教学中把知识融入故事，适时安排游戏，能以多变的形式，多彩的内容激励学生饱满的情绪，学而不倦，事半功倍。例如我在低年级计算教学中采用“邮递员”送信的游戏：教师出示一些写有各种算式的信件卡片，讲台上放着若干只写有答案的信箱。学生边唱“我是快乐的邮递员”边把信件投入相应的信箱，并由台下“小检验员们”检验邮递员是否合格，学生们在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，把学习推向高潮。另外，我经常改变游戏形式：如摘苹果、找朋友、开房门，夺红旗、拍皮球等游戏，极大地调动了学生的学