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教育局中心教科组工作意见 教育局中心教科组工作意见 随着课改的逐步推进和深入实施，中小学教育面临着新的挑战和发展机遇。应对这种挑战，教育必须走内涵发展之路。坚持“以人为本、质量立校、科研兴校”的办学理念，按照高标准、上规模、出效益的思路，以内涵提升为重点，切实提高中小学的教育教学质量;以加强师资队伍建设，改进教育教学管理为关键，深化课程改革，提高育人质量，促进基础教育规模、结构、质量、效益的协调发展。因此，建立教科研网络，加强教科研工作，提高教师的专业化水平和教科研工作的科学性、有效性就显得尤为重要。 中心教科组是由邳州市教育科学规划办领导，教研室牵头、策划并组织活动，中心教科组成员具体承担研究、指导任务，课题所在学校承办并提供后勤保障的一种教科研联动机制系统。中心教科组的首要任务就是提高各项教科研活动的效益，其主要任务:一是认真学习宣传教育理论，二是大力推行课程改革，三是积极开展课题实验研究，四是总结推广教科研成果。 一、要准确定位中心教科组的地位和作用。 中心教科组应成为教科研集体攻关的基地.面对中小学教育的实际情况，选定热点、难点问题开展有针对性的攻关研究；中心教科组应该是培训教师的重要载体，随着教育规模急速扩大，教师培训机制与方法必须改革。原有的结对帮扶等传统方式已不能满足事业发展的需要，必须开辟新的领域，使用新的方法，要通过中心教科组的网络建设，拓展教师培训的时空。中心教科组还应该成为信息收集、整合与发布的基地，中心组的成员要发挥各自的学科、学术优势，上挂下联，广泛收集和整理信息，有效地指导面上的教科研工作，以提高我市的教科研水平。 二、要明确中心教科组的研究内容。 1、加强理论学习和技术培训。开展课题实验要以先进的理论和科学的方法作指导。只有这样，教育科研才能不迷失方向，才具有科学性。多次调研活动中我们发现：一些课题选题陈旧，重复研究较多，缺乏创新性；有的课题组设计的调查问卷，观念陈旧，内容简单；设计的问题具有暗示性，甚至前后矛盾，出现科学性错误；统计数据可信度不高，分析肤浅，不能为实验提供真实可靠的依据；有些课题把常规工作等同于研究，而不是用研究的意识、方式、方法去实践日常工作，研究氛围力度不足，活动流于形式，浮于表面。造成以上现状的主要原因是实验教师缺乏一定的理论功底和实践操作水平，因此需要我们不断加强学习、实践、反思。要系统学习教育学、心理学、教学法的基本理论，学习教育科研的知识方法技术，学习新时期教育的政策法规，学习国内外先进的教育教学理论和实践经验，切实提高实验教师的理论水平和实践能力。 2、研究如何推进新一轮课程改革。组织教师进行课程改革的理论学习和新教材培训，提高教师应对课程改革的意识和能力。加强新课程改革的课程设置、课程管理、课程实施、课程评价的研究，增强研究的针对性、基础性、实效性。尤其要加强新课程理念下的教师教学行为和学生学习行为的研究，充分发挥自身的专业引领作用，推动课程改革健康、持续发展。 3、积极开展好课题实验研究。课题研究是教育科研的中心内容，成果质量是教育科研的生命所在。要克服研究力量过于分散、效益不高、低水平的重复研究等现象。构建教育科学区域研究模式，切实提高教科研水平。 ①开展课题群体研究。各校要选择应用价值大、教师参与面广、体现学校办学方向的课题作为主课题进行群体研究，重点在课堂教学、学校管理、现代化信息技术、创新教育、心理教育、潜能开发等方面，以总课题为核心，并围绕主课题发动教师建立若干子课题，形成教科研合力。通过主课题研究推动学校改革和发展，形成学校的办学特色。 ②开展课题集约化研究。围绕《农村九年义务教育阶段学生学习与发展的理论与实践研究》、《教师教学行为与教学有效性研究》、《初中生成绩分化成因与对策研究》组织若干学校进行协作研究，形成子课题网络，集中有关力量协同攻关，以求得较大突破。 ③开展课题合作研究。有条件的学校要选择部分研究项目，与高校取得联系，进行合作研究，一方面借助高校理论研究的优势，得到专家的指导和帮助，另一方面提高课题研究的价值。 4、严格执行课题实验的审批制度、终止制度、过程管理制度。实行课题阶段、集中申报、审批制度；完成研究周期的课题应由课题所在单位书面提出结题申请，由教研室负责组织有关结题活动，对未能按期结题又无原因陈述的课题将自行中止。加强实验的过程管理，确保课题实验的良好运作。中心教科组将分片对相关课题加强检查、督导和管理。督促各课题按期完成阶段研究任务，形成预期成果。 5、积极开展教科研成果的评选及推广活动。教科组成员应结合学校工作实际，组织开展教学经验交流，教科研讲座、学术沙龙、优秀教科论文和教改先进个人的评