2015庐山的云雾.docVIP

庐山的云雾 设计理念（以人为本） 问世间情为何物，剪不断，理还乱。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物，中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“请”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者的丰富情感。《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻的方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿，神奇多变的景观，作者借景抒情，浓而不俗，含而不露，学生有情，文亦有情，“课文——学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃，去传递，去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相容，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶的效果。 二、设计思路 未成曲调先有情 儿童的的情怀是一弯浅浅的何，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄的掠过水面，他就平静不下来。新课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的愿望，关注的心理，情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课： 课件演示“庐山瀑布美景，学生随着音乐吟诵《望庐山瀑布》。音乐拨动了学生的心弦，令学生展开了想象的翅膀。并介绍从古至今庐山就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法，其实庐山最神奇的景致要算云雾了，使学生产生对庐山的云雾有急切向往之情，很想看看庐山的云雾。此时，跟学生说“就让我们乘着音乐的翅膀，到庐山去看一看，走一走吧！” 学生的视觉、听觉、想象思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。 心有灵犀一点通 语言的学习，是学生与课文的对话，学生的情感总与他们对教材的认识相连，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后，我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《庐山的云雾》。听完后，庐山的美景萦回于学生的脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的景象，只是轻轻的说：“嘘！不要声张，不要打破山上云雾的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！”学生一下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了庐山，云雾的美景也随之一点一点的展现。教学也随着情感层层递进。 如抓住吧“庐山背得云雾瞬息万变”中的“瞬”让学生体会云雾变化之快。进而引导学生“除了书上写的变化，你还能说出其他的变化吗？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象云雾的其他变化让学生换位思考，贴近文本，产生云雾的情愫。可谓与云雾“心有灵犀一点通”，举手投足之间均有情。 情之所至醉为云雾 物我两忘是情感的最高境界，随着学生对庐山云雾形象理解的深入、情感的交融，使学生觉得云遮雾绕的庐山，真是让人流连忘返适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是仙人在天庭散步，品评就是仙人在天庭散步，品评着物语流声。醉了醉了，完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟庐山云雾的神韵。 一言一画总关情 学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不荣自遏的想抒发自己的情感、情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，因此我让学生美读，做动作读。在第二自然段中让学生诵读。在反复品读欣赏后，云雾的千姿百态跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为庐山背得云雾时候，让他画出云雾的千姿百态，学生的情感达到了高潮，一言一行饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。 三、教学目标： 能正确、流利、有感情的朗读课文。 运用多种形式的朗读，使学生能体会庐山云雾的姿态美。 理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 四、教学重点、难点： 让学生通过反复有感情的朗读，体会庐山云雾是姿态美，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。 五、教学准备： 庐山瀑布美景课件、投影、录音机、视屏 六、教学流程： 吟诵古诗，导入新课 师述：一提到庐山，我们就会想起学过的《望庐山瀑布》那首古诗，大家还记得吗？ 课件演示：庐山瀑布美景，学生吟诵《望庐山瀑布》。 师小结：多壮观啊！可是你知道吗？吸引古今中外游客的不仅仅是“飞流直下三千尺”的瀑布，更有那千变万化，千姿百态的云雾。 今天就让我们一起去庐山欣赏那美丽神奇的《庐山的云雾》吧！ 初读课文，整体感知 播放课文录音，学生感知课文内容。 学生自读课文，读准字音，读通课文。思考：庐山的云雾有哪些特点？ 指名朗读，随机正音，随文识字。 练读