2015张志玲小学英语语教学有效性初探.docVIP

小学英语语篇教学有效性初探 曹甸镇中心小学 张志玲 【摘要】：语篇教学理念不同于传统英语教学，它克服了传统教学模式的不足，注重对交际能力的培养，有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。 【关键词】：小学英语；语篇；教学；有效性 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇可以为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的内容。语篇教学可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。语篇教学的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，语篇教学更要强调的是学生通过整体理解和学习，能用所学的语言在一定语境中交流思想和传递信息。 教学理念决定教学方法。教师的阅读观，教师对阅读教学的认识直接影响他（她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习得单词，并在阅读过程中积极进行预测，则此阅读观指导下的阅读教学为自上而下模式，阅读教学的设计则重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高层次语言技能参与语篇的解读，则其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。 一．小学英语语篇教学实效缺失 广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多不尽如人意之处，主要表现在： 1．语篇缺乏针对性 在新授课《牛津小学英语》 5A Unit1 Part A中，一位老师通过听、说、读、唱等方式教学了Is there a …? Yes ,there is. No, there isn’t. Are there any…? Yes, there are/ No, there aren’t .How many…are there…?三个句型。在课堂巩固拓展环节中，这位老师设计了一个情景对话练习，如下： Describe my school. T: My school is very big. If someone visit your school. Let’s make a dialogue about your school. 出示基本句型： S : Hi, friends. Welcome to my school. Visitor1: Oh, this school is so…. Are there…？ S : Yes, there are. / No, there aren’t. Visitor2:Is there…? S : Yes, there is. / No, there isn’t. Visitor3: How many…are there…? S: There are … 问题分析：在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但细细探究却尚存推敲之处。本课教学目标为能听懂会说句型Is there a …? Yes ,there is. No, there isn’t. Are there any…? Yes, there are/ No, there aren’t .How many…are there…? 并能在情景中运用。在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现。 2．语篇难易程度不当 备学生是备课的重要一环，成功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中，部分教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为新授课《牛津小学英语》 5A Unit7 After school Part A中教师在对第三人称单数的现在进行时句型进行了巩固和书写，在巩固和操练环节出示语篇，要求学生Read and complete。语篇如下