高效课堂下的班级建构.ppt

八、深入了解，探寻改进 （3）对学生的评价，开始是走了弯路。不管是开始的10分制，还是后来的“按学号”给分都存在弊端。10分制是优生发言的舞台，差生怕回答不好影响小组得分；按学号得分虽然鼓励了差生发言，但很大程度抑制了优生发言的权利，优生、差生展示得分悬殊太大，优生又有怨言，觉得不公平。另一方面，为了得高分，本组想尽办法帮助差生解决问题，确实对一部分差生起到了很好的促进作用。但问题是，同学们把重心放在得分上，对差生的“教”也显得很浮躁，急功近利思想比较严重，对知识生吞活剥，差生带着全组的“重托、光荣的使命”，在对知识没有吃透、消化的基础上就硬着头皮上，他（她）就不能把问题讲清楚，他们能也就 “教”不好其他学生，其效果可想而知。我觉得对学生的评价一定要以有利于学生的发展为宗旨，不要流于形式，不为评价而评价。我建议采用折中的方法，分数设两个档次：4分和6分，优生展示完全正确得4分，回答新颖、精彩可以加1分，最高可得5分；差生展示完全正确最高6分，不加分，回答不满意要减分。这样既可以鼓励差生展示，又可以让优生把握题目难易，合理分配展示任务。简单题自然是差生展示，难题优生当仁不让，这样组内同学再不用纠结由谁上台展示了，老师也不用担心学生钻“评价”的空子。 八、深入了解，探寻改进 （4）到了一定阶段时对展示要提出更高的要求。课改的初级阶段，展示时大多数同学还是为展示而展示，大家都离不开书本，放不开，对书本有严重的依赖性，很少有同学抛开书本或练习本来讲解。虽然要求是高了，但不踏出第一步将永远原地踏步！对从“声音和仪态”的关注要转到对“教法”的关注，从形式到内容都要围绕“高效”去做。多关注学生是否会从“分析方法”，“课堂互动”，“点拨质疑”，等方面完成展示，先讲思路、方法再讲过程。说穿了，学生的展示就是代替老师“教”，他（她）的教到位了没有，他（她）扮演好了这个“小老师”的角色没有。 九、突破模式，适时改进 组间出现分化。经过近第一个月个学习，组与组之间出现了分化。有些组表现比较优秀且稳定，有些组得分总是落后。有责任心的组长就会向我诉苦，并提出自己的改进意见。这样的组还是有希望的，只要他的建议合理。 采纳学生建议，打破固定“模式”。只要有利于学生学习的好建议就可以采纳，打破固定“模式”。比如个别组的座位组长可以重新考虑安排，调整合理的帮扶对子；有些组长就直接把7、8号同学放到自己旁边，进行“魔鬼式训练”。对于优秀的组和组长经常表扬，树立榜样。 慎重拆组、重组。有些落后的组提出拆组、重组。我觉得对于落后的组和组长要给于持续的培训和督促，尽可能的把他们带上路，最好不要一拆了之，有进步就表扬，帮助他们建立信心，促进提高。利用好班会课，让各小组开展批评和自我批评，表扬和自我表扬。让学生从思想观念上转变过来，因为“人的最大敌人就是自己”，“思想是学习先导”，只有人的思想观念转变过来学习才有动力。 还要让那些学困生不要等、靠，把学习的事不当做自己的事。有些学生串通本组其他同学与组长对立，我们要就是发现问题，分化瓦解，做组长的坚强后盾。 注重学生的思想工作，思想有变化，学习才有行动。 问题和变化 1.部分学生思想上还没有自觉融入这种课堂，部分 家长思想上没有认可这种课堂 2.高效课堂学习退步明显原因：①学习态度； ②不敢说不敢讲 3.学习态度：预习作业不认真完成，抄作业现象经 常出现，有些学生连课本都不带回家，学生自我 约束能力不强 4.还是有一部分学生胆子小不敢上台展示发言 5.没有主动解决问题，等对子教，甚至对子教不教 无所谓 2013.8.27 （之） 进士学校 刘上宽 一、分析生情 构建小组 1.成绩排序。把全班学生成绩按降序排列 2.定人定组。按蛇形编号，编号即为组号。 （比如:72人，每组8人，分成9组，123456789， 987654321---，1即为1组，2即为2组，共9组。） 3.组间调整，确定座号。根据性别、性格、组织 学习能力在同号范围适当调整 ①男女比例恰当 ②性格互补 ③学习能力 5 1 4 8 罗晓菲 谢志旭 刘惠惠 刘程伟 7 3 2 6 胡玉欣 邓文京 杨婷 袁伟峰 1 谢志旭 2 杨婷 3 邓文京 4 刘惠惠 5 谢永慧 6 袁伟峰 7 胡玉欣 8 刘程伟 一、分析生情 构建小组 4.组内调整，确定座位 一、分析生情 构建小组 5.多出学生的分配问题 ①月评价时全额计入小组总分 ②小组平均分×8作小组总分 ③坐“反思位”，不计入任何小组。 二、确立机构，明确管理 （一）、班级管理机构 （二）、小组管理机构： 二、确立机构，明确管理 （一）.班级管理机构 1.值日班长