高中政治乐高教育教学设计.doc

中小学乐高教育教学设计模板 基本信息 姓名 电子邮件 所教学科 学校名称 学校地址 邮编 514500 联系电话 是否同意本教案用于乐高教育教学活动 是 √ 否 设计概览 教学主题 揭开货币的神秘面纱 涉及学科（领域） 思想政治 经济生活 授课年级 高一 前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能） 在初中《历史与社会》教学中，对商品、买卖交易、纸币的发展等知识有了初步的了解。全班学生分成四人一组，分别代表全国东南西北各地组成商团。事先准备至少四种当地生产最多、最有特色的物品的模型或食物或图片。 课程概 根据普通高中新课程标准对本课的基本要求是：分析货币在商品交换中的作用及基本职能。本课从学生生活体验的“钱”入手，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础 关键词 教学或学习过程 说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿 Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务） 活动时长 教师活动 学生活动 工具与资源 1分 导入：进入高一，很多同学因为家校间路途遥远而住校了。请问：这时候，你们最需要的是什么？ “钱”大多数同学异口同声地回答。 Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计） 活动时长 教师活动 学生活动 工具与资源 20分 知识结构： 情景之一： 师：钱在经济学上称为货币。有钱能买学习上、生活上的必需物品。不过，我们今天要进入历史的隧道，飞回没有“钱”的年代，那时你的必需物品是如何获得呢？请各个商团把准备好的产品拿出来，由一位代表介绍产品的性能、使用过程中的优点。再讨论：你们这个团队想用这些多余的东西去换什么（最需要的）、怎么换？ 师：看看你们的收获： 一棵东北的千年人参换回了海南的3颗珍珠 一只云南的野猪换回来温州的目鱼干30斤 一箱山东的苹果换回了一顶江苏的帐篷…… 引导：商品生产者只有把商品卖出去，并且卖出好价钱，才能生存发展下去。如果商品卖不出去，就意味着他白白付出了劳动，他所需要的商品也买不回来。要使自己的商品卖出去，并卖出好价钱，商品生产者就要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。第一，纸币只是一种价值符号，即代表着一定数量的价值。这是纸币与金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在价值，而纸币本身的价值可以忽略不计。纸币的面额只是代表着一定数量的价值，因而称为价值符号。第二，由于纸币只是价值符号，它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础，否则就无人使用。因此，后来纸币都由国家垄断发行权，因为国家信誉高，具有强制力假设全国只有我们班手的商品，那需要发行多少人民币才能让他们顺利地完成交换？比较各自的差异通过设置问题，把学生的思维活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，营造问题情境具有新颖性独特性，从而对学生产生更大的吸引力。可以让学生体会纸币发行多少与社会经济的关系、通货膨胀和通货紧缩的关系。纸币的出现和使用是在社会经济交往过程中自发产生，是对货币发展的一次的变革。明朝中叶曾来我国进行旅行的世界著名旅行家马可·波罗无法理解贱价的纸张竟能同昂贵的丝绸同价交换。让学生体会纸币发行多少与社会经济的关系、通货膨胀和通货紧缩的关系。 1、各类特产模型和图片 2、陈友芳、张毅、陈贻宇主编 《经济生活 教师教学用书》 人民教育出版社 2007年版 第23页 3、网络文章 黄兰珍 《我的教育历程》 /jyz/zz/huang/huang1.doc 4、殷艳 《中学政治教学参考》 陕西师范大学 2002年第4期 Contemplate 反思(引导学生评价、反思和展示 活动时长 教师活动 学生活动 工具与资源 14分 情境一反思：理念要求教师在课堂教学中将学习的主动权还给学生，关注师生互动，让课堂充满了生命活力。面对学生手中的多余物品以及换回的物品，引导他们辨别哪种是商品、哪种不是商品？并归纳出“商品”的含义，从整个交易过程中，他们明白对自己有用的我才会去换，从而很好地解释了商品的两个基本属性。 课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作