中职英语应用文写作教学评价研究..docVIP

中职英语应用文写作教学评价研究 广东省佛山市华材职业技术学校 黄光辉 【摘要】新课程倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念是以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。 【关键词】中职英语；应用文写作；评价 一、问题的提出 长期以来，许多教师由于受应试教育的影响，把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，忽视兴趣、情感、态度、个性等非智力因素的培养，注重少数学生的培养，忽视全体学生的普遍提高。目前，大多数英语教师对学生写作能力的培养采用“教师命题——学生写作——教师批改”的传统模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下弊端：1.注重写作结果，忽视写作过程；2.学生的情感、态度、心理状态和创新意识无法深入了解。这些弊端使学生在英语写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接差、汉语思维、语法杂乱、单词拼写错误多。因此，我们采用自评、互评、师评的写作评价方式，关注学生的写作过程，培养他们的写作兴趣，提高写作能力。 二、实施英语应用文写作教学评价的理论依据 1.人本主义理论认为，分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语应用文写作教学中的作用。 2.《英语课程标准》中的“评价建议”指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点”。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。 3．《中等职业学校英语教学大纲》中的“考核与评价”中指出：“英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展”。因此，英语写作评价要注重诊断与指导，激励学生，培养写作兴趣，提高写作能力。 三、英语应用文写作教学评价的措施和做法 1．制定量化标准，强化评价功能?。随着新课程的实施，英语应用文写作评价也突出了评价的激励功能、发展功能以及探究功能，从而突出应用文评价功能的人性化。例如，我们在应用文写作教学之前，就制订了《中职英语应用文写作量化评分表》，让学生人手一份认真学习，以便他们更好地掌握评价标准。 2．注重学生个性，体现自主评价。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高写作能力。在实施自我评价时，教师先给予学生充分的指导，使学生懂得如何对自己的英语应用文写作进行自我评价。写完后，教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。其次，教师要求学生读三遍应用文，第一遍是默读，看格式是否正确和内容要点是否齐全，第二遍是对照写作要求再次默读，看看有没有漏词、错词和病句，第三遍要大声朗读应用文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。再次，学生对自己的应用文进行自评并填好下面自评表： 英语应用文写作学生自查表（表1） 评价得分 评价内容 0－5分 1．格式 2．内容信息点 3．语法结构 4．句子衔接 5．标点符号 6．拼写 7．书写 总分 A级（30—35分）：我真棒，值得庆贺！ B级（20—29分）：很不错，我继续努力！ C级（10—19分）：我还需努力，加油！ D级（0—9分）：我需要帮助和努力，加油！ 3．发挥集体力量，倡导学生互评。学生自评之后，教师把学生分成4至6人一个小组交换习作进行评价，但有效评价必须建立在相互信任、负责的基础之上。通过自评和互评，学生不仅检查自己和他人的习作，并有机会分享别人的写作成果，对自己的写作目标有一个更清晰的思路。在同学互评时，教师采取如下的课堂教学步骤： （1）点拨方法。教师根据写作内容和文体的不同，确定评价的侧重点并加以示范，统一批改符号如下：①v—语态错误；②t—时态错误；③vf—动词形式；④w—用词不当；⑤sv—主谓一致；⑥wo—语序错误；⑦sp—拼写错误；⑧sn—句法错误；⑨co—逻辑衔接不当。 （2）小组讨论。小组成员先轮流阅读及批改每一位同伴的应用文，然后总结本小组应用文的优点和存在的普遍问题，讨论改进建议并填好互评表。在此过程中，教师给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导