改进初中思想品德微课教学方式的研究.docVIP

改进初中思想品德微课教学方式的研究通过对“微课堂”这种教学新鲜方式的概念界定、特点及当前初中思想品德微课教学方式存在问题的梳理，并结合工作实际，提出一定的解决方案。初中思想品德微课教学方式随着网络信息化的不断发展，学校教育教学活动方式产生了巨大的变化，微课堂成为微时代在线学习和移动学习的重要资源。通过实施“微课堂”教学，不仅调动了学生学习的兴趣，而且激发了教师教学活动的创造性。但是，作为一个教学活动中的新鲜事物，教师对微课教学理念认识较为模糊，教学方式也处在一种摸索状态。一、微课堂的概念界定1.“微课堂”概念的缘起。“微课堂”是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级课程设计师戴维?彭罗斯根据在线学习和突出关键的教学主题内容的短时间视频或音频在教学中的运用，首先提出微课程（microlecture）的概念，然后引申出来的。微课堂的核心组成部分是以教师有侧重点的教学课例片断为主的课堂教学视频，因此教师在进行微课堂的录制时应注意教学内容问题的聚集，只讲授一两个知识点，注意突出教学主题和教学内容的重点、难点、疑点，使课堂内容更加精简，大大提高自身的教学效率。2.微课堂的概念及其特点。我国首先提出微课堂的是高级教师胡铁生。微课堂是在传统的教学基础上继承和发展的一种新型的更有优势的教学资源。微课堂的主要载体是老师通过视频的方式记录自己围绕某个重点难点进行详细讲解的过程，这种视频可以在课堂内外进行拍摄。作为一种全新的教学方式，微课堂具备以下几个特点：经典性、容量小、真实性、时间短、内容少、针对性强、制作简单、凸显情景、易于分享。二、当前初中思想品德微课教学方式的现状1.忽视“微课堂”教学核心宗旨。但纵观当前呈现的“微课堂”，过多的侧重多媒体技术，而忽视了作为教学核心的学生对其的感知与认识。甚至有些思想品德教师在设计多媒体课件时忽视了初中学生的思维特点和认知特点，不注意培养学生的抽象思维能力，不能有效地设置教学情境，让更多的学生参与到教学场景中，不利用学生探究学习、合作学习习惯的养成以及整体素质的提升。2.“微课堂”资源体系未形成系统性。一门微课的设计构思出来后，需要经过老师和学生在实践中不断地对其进行评价、完善，这样的微课才会充满生机。片段化、碎片化的微课需要进行系统性的划分和归类，需要在一定的结构上进行有意义的关联，但是这种关联是网状结构而不是线性结构的，是动态前进而不是静止不动的，师生在教学中的评价和反馈是形成动态化的学习资源的根本。建立系统化的微课资源，不仅能让学生制定个性化的学习计划，也可以供老师根据学生的反馈进行分析教学。3.老套教学方式与先进教学方式的结合。当前，初中思想品德微课教学存在的一个最大问题，就是教师在微课教学中的角色没有转换好，仍然存在用“微课堂”这个新方式装下旧友教学模式这个“老酒”。简而言之，就是教学仍然“换汤不换药”，教师的角色依然是过去的“主宰者”“传授者”，而没有转变为“指导者”“激励者”“顾问”等角色。三、如何改进初中思想品德微课教学方式1.发挥“微课堂”学生的能动性。“微课堂”教学的主人公不是教师，而是学生。学生是学习的主体，在教学中如果学生没有学习积极性，个性化教学就不能取得高质量的教学效果。在思想品德个性化教学中贯彻启发性原则就是为了充分调动学生学习的自觉性、积极性，发挥学生自身的聪明才智并投入到学习中。德育应该回归生活，思想品德的教育过程要真正内化为学生自主建构、形成和发展良好思想品德的生成过程。2.“微课堂”主题突出，案例运用得当。一段思政微课就是一个主题，一段思政微课堂教学内容就是基于思政课教育教学在具体实践中所产生的具体问题，一个思政微课它所包括的是教学设计、教学方案、重难点突破、练习测试、学习策略、教育教学观点等，因为微课程容量微小、用时简短，所以，一段思政微课程要在有限的时间内表现：主题突出、指向明确、内容相对完整，让学生能够在段时间内提高学习效率。通过对与课程主题相关的案例进行具体分析、总结，以达到学习知识的目的，案例教学必须遵循目的性、客观性和典型性的原则，进而通过相关主题将微课串联起来，形成系统性的微课资源。3.微课教师的自我提升及角色转换。苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。教师在微课教学过程中要注重学生兴趣的培养对学生的学习有直接的，且有很大的影响。兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。培养学生的学习兴趣是提高思想品德课的教育实效的有效途径。思想品德微课教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且还是师生双方情感交流的过程。四、结语当微博、微信已进入我们的日常生活中时，“微课堂”已经不是陌生之物，它必将是未来课堂的必然之物，作为一种新的教学模式，集灵活性、内容集中性、针对性于一体，是对传统课堂