数学史在中职数学教学中的应用研究.docVIP

数学史在中职数学教学中的应用研究摘 要：随着我国素质教育不断推广，中职教育逐渐成为我国教育体系的重要组成部分，为社会发展输送了大量中等技能型人才。数学作为中职教学的基础性课程，在提高学生数学素养方面具有积极作用，但是当前中职数学教学中，数学史在其中的应用不尽人意，值得我们深思。本文将结合中职数学特点，分析和研究数学史在教学中的具体应用，以期为我国中职数学教学持续发展提供参考和支持。关键词：数学史 中职 数学教学 应用中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0250-01数学史渗透至中职数学教学中，是数学教学改革的具体表现，也是素质教育推广的要求。它不但能够培养学生发展观、唯物主义观，且能够引导学生学会辩证地看待问题，对于中职学生日后更好地适应岗位工作具有非常重要的作用。然而，当前很多中职数学教师并未将数学史引入到教学过程中，导致数学教学有效性大打折扣。1 中职数学特点分析不同于一般初中数学教学，中职数学具有独特性，主要表现在以下几个方面：一是教学方式上，采取传统教学方式和方法，忽视了学生学习的主体地位，学生始终处于被动状态，师生之间缺少沟通和联系，不利于培养学生学习积极性[1]。二是教学内容方面，主要将课本作为主要学习目标，并加入一些初等、高等数学知识，内容相对较多、但课时较少，并未突出中职教学特点，与专业课之间存在一定距离。2 数学史在教学中的应用措施数学史包含数学学科发生、发展及其规律的科学，简单来说，就是研究数学的历史。将数学史渗透到课堂教学过程中，能够将中华民族的智慧展现出来，如祖冲之圆周率的提出等，将这些事迹讲出来，能够让学生感受到民族的持久活力，逐渐培养学生的民族自尊心。同时有利于激发学生兴趣，拉近学生与数学知识之间的距离，从而学会利用数学知识解决实际问题[2]。可见，将数学史引入到教学过程中非常必要。笔者结合自身以往教学经验认为具体应用措施如下：2.1 借助数学典故，加强课堂导入众所周知，中职学生认知能力、基础知识掌握等相对较为薄弱，特别是数学方面，更是不够乐观。主要是数学知识理解难度相对较大，学生无法理解和掌握，逐渐会感到枯燥。基于此，笔者认为数学教师可以借助数学典故，加强课堂导入，以此来激发数学学习兴趣，进而达到事半功倍的数学教学目标。数学知识的产生、发展具有独特的规律，如果借助故事的形式，能够激发学生好奇心，与教师共同参与到课堂教学当中，发挥主观能动性，主动探索和了解数学历史，逐渐培养其对数学学习的兴趣。如在学习“圆周率”这一内容时，教师可以向学生传授祖冲之计算得出的圆周率，且比国外数学家先提出1000多年。为了纪念祖冲之做出的巨大贡献，很多国外数学家将π称为“祖率”，并计算出了球体的体积。教师给学生讲这些故事过程中，很多学生会对此产生非常浓厚的兴趣，并产生疑问“π是什么？它为什么如此神奇？”，此时教师要抓住时机，与学生共同学习和探讨π的本质及用途。2.2 掌握数学历史，增强学生责任感数学史贯穿于整个人类文明史，无数学者在数学研究上不辞辛苦的研究，并做出了巨大的贡献。我们之所以能够拥有今天的一切，都离不开这些数学家的支持和努力。因此，利用数学史培养学生主人翁意识显得尤为重要。我国数学历史悠久，很多数学家事例都值得我们学习。如《九章算术》、勾股定理等都是前人总结的数学知识与技能，为我们所用。在实践中，学生只有充分了解和掌握这些知识，才能够激活内心的民族自豪感，同时产生兴趣，主动学习数学知识[3]。如屈居于六平方米的陈景润，借着一盏煤油灯，伏在床板上攻克了世界难题“哥德巴赫猜想”中的（1+2），促使我国数学处于世界领先地位。诸如此类的案例还有很多，教师在教学中，可以结合教学内容，针对性地选择，每堂课都能够给学生带来新鲜元素，顺应中职学生身心发育特点的同时，还能够构建高效数学课堂。2.3 立足于学生特点，培养学生兴趣兴趣作为最好的老师，缺少兴趣，学生将永远处于被动状态，不利于学生数学素养的提升。因此在实践教学中，教师应加强对学生之间的沟通和交流，将数学史教育渗透至教学中，创建和谐、轻松的课堂氛围，促使课堂更具启发性，学生能够对所学内容产生兴趣，继而能够提出、分析和解决问题，逐渐形成数学逻辑思维。如，在进行“等比数列前n项和”公式过程中，教师可以在导入环节可以采取故事形式引入新知识，在短时间内抓住学生的兴趣点，吸引学生注意力，逐渐提高学生的学习兴趣。教师利用学生爱听故事的特点，讲述数学史，能够兼顾数学基础相对较差的学生，真正实现教学全面性目标。同时，采取针对性教学方法，能够增强学生数学学习兴趣。除此之外，教师还可以引导和鼓励学生利用网络、图书等资源，搜集相关资料，设计板报，并给予一定的指导和点拨，促使学生能够在此过程中学习更多的数学知识。另外，还可以在学校支持下，定期组织