双自主 一拨.ppt

双自主 一点拨成长型小班学习者课堂建设 杨雪梅 2015.3 模式 某种事物的标准形式 或 使人可以照着做的标准样式 一、教学模式 是在一定的教育教学思想、理论的指导下，在一定环境下开展的活动进程的稳定结构形式，是开展活动的一套方法论体系，是基于一定理论而建立起来的较稳定的组织框架和活动程序。它是理论的具体化，同时又直接面向和指导实践，具有可操作性，是联结理论与实践之间的桥梁。 教学模式的意义 1.理论意义： 对教师进行理论指导，引发教师在更深远的背景中思考教学活动 2.实践意义 实践指导教师的课堂教学，提供操作程序和策略 理论意义操作程序和策略 二、教学模式的基本结构 理论依据：指导思想 灵魂 教学目标：模式所能达到的教学效果 操作程序：基本结构 操作策略：手段、方法 教学模式的基本结构 教学指导思想内含在“骨骼”与“肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经” ——理论性 教学过程结构是支撑教学模式的“骨架” ——稳定性 教学方法体系是填充教学过程的“肌肉” —— 操作性 根深蒂固的凯洛夫讲授教学模式 组织上课 检查复习 提出新课程目的要求 讲授新课——改革 颠覆 检查巩固新知识 布置课外作业 双自主一点拨教学模式—理论依据 理论依据：指导思想，灵魂——以生为本 还教于学 还学于生 还生于人 “不愤不启，不悱不发” 最近发展区 建构主义 先学后教 以学定教 顺学而导 建构主义 核心命题就是学习是基于个体原有知识而主动建构或者创造新知识的过程，不是知识传递的过程； 学习依赖于个体的意义建构，同时，建构 意义的过程总是镶嵌在一个特定的、个体融于其中 的社会场景中。 学生能在应用、质疑中改变自己原有的知识结构。 孔子 “不愤不启，不悱不发” “愤”是积极思考而没有搞通的心理状态，这时需要的是引导学生怎样去想，指导学生思考问题的方法，开启思路，“启”； “悱”是整理思维准备表达而遇到困难的心理状态，这时需要的是指导学生怎样表达，叫做“发”。 现有发展区——最近发展区 维果斯基 ：一是儿童现有的发展水平，表现为儿童现在就能够独立完成所提出的智力任务（先学） 第二个水平是“最近发展区”，儿童的思维还正在形成，刚刚在开始成熟，还不能独立完成任务，需要教师的启发、帮助，需要同伴的协商合作，经过努力可以完成。 （后教） 小组讨论 说说你对“双自主一点拨”理解，并说说以下三个理论与自主学习的相关性 最近发展区 建构主义 孔子的不愤不悱不启不发 双自主一点拨 第一个“自主”为学生结合已有学习经验自主学习新知，实现知识的迁移和再构- 第二个“自主”为同伴间自主分享、答疑等，实现兵教兵的效益最大化。 “一点拨”为教师依据自主学习效果、结合分层练习、学习资源提供等对学习方法、学习内容给予支持性服务，提升学生对新知理解的深度及广度。 双自主一点拨 流程 创设情境。 明确目标 自主探索。 自主交流。 教师点拨。 反馈达标。 三、双自主一点拨流程 情境导入——引起注意/提示回忆原有知识 目标导学——告知目标 呈现任务/问题——引导双自主学习 读书静思 反馈点拨——学习指导（点燃思维火花 点拨学习方法 板书体现结论规律） 训练评价（检测）——促进保持 拓展迁移——存疑留问 我的问题 困惑二：要在课堂上给出学生自学提示，这个自学提示让我们大大地伤了脑筋，看书XX页中的问题一，说说自己明确了什么？学生能明确什么、读懂什么，说实话我真的很茫然，往往我以为是重点的内容孩子轻描淡写的一掠而过，我在后面讲还是不讲？我如果抢过话头来讲就涉嫌讲得太多，如果不讲吧，学生明明没有讲透啊？我在纠结中，也在不放心的抢话中……还有，孩子的注意力往往天马行空，小组汇报时散了，队伍不好带了，把老师都牵着走了。又或者孩子的问题好似一块肥肉正中老师下怀，老师这个乐啊，于是乎滔滔江水开始喋喋不休起来……于是生本课堂又变成了师本课堂！ 四、教学模式——操作策略 目标导向 达成有度 流程落实 重点突出 策略灵活 建构启思 评价指导 激励导法 双自主——先学 建构 独立学习