学校课程与教学改革的内容体系与操作要领课件.pptVIP

校本研修的直接目的是什么？ 搞好日常教学工作 校本研修的切入点是什么？为了什么而启动研修活动？ 日常教学工作存在什么问题？如何解决这些问题？ 校本研修-研修什么？ 日常教学工作的改进点 以什么作为校本研修的成果？ 日常教学工作 日常工作 专业化改造 备课 集体备课的方式和成果 上课 课堂教学诊断的内容与方式(听评课的专业标准) 作业布置与批阅 作业优化(校本化)、学习任务单的编撰与运用 辅导学生 作业日日精、知识点周周练、学情月月议 考试 双向细目表、试卷的编制 参与式活动7：在日常教学工作中，以下五个方面的工作，如果以5分为满分的话，你觉得可以打多少分？这些方面主要存在哪些问题？ 日常工作改造 得分 存在的主要问题 备课 上课 作业布置与批阅 课外辅导学生 考试 课程与教学始终是学校工作的中心!它始终是所有工作的目的之所在，其他工作始终在围绕它展开! 课程与教学改革工作是个细活，校长的职责是：第一，要有整体规划，第二，把任务分配到位，第三，设计成果形式。 冒然启动和推进课程与教学改革非常危险，迟迟不敢启动也是没有出息的!不知道启动什么，那就不仅没有出息，危险也必将降临! 一、分层教学制度的建立 分层教学是提高教学质量、实现有效教学的重要保障 对学生来说，适合自己的教学就是最好的教学 分层教学的目的不是消除差异，而是共同提高＋缩小差距 分层教学才是真正的教学公平：享受教学资源和重视程度的公平 “面向中间带动两头”事实证明是不现实的 A B C A B C 被拉住 被抛弃 被分心 1.分班分层 内容：将不同的学生分在不同的班里 风险：最方便但最容易异化：重点班（资源差异） 关键：分班但不分资源 　　　　学生、家长、教育行政部门的工作 典型：江苏蠡园中学 核心：学情分类 办法1：不分层，而分类。不以学生成绩分，而以“情态”分（学习状态、个性状态等） 　例如：基础强化班 　　　　创新班 　　　　纪律强化班 　　　　英语班 　　　　理化强化班 　　　　活力班 　　　　思维强化班 　　　　宏志班 办法2：改学校分班为家长、学生选班 老师分类 专门研究 这些特定 学生的成长规律，长期研究针对性的教育方式方法 2. 分科走班分层 内容：行政班保持不变；一些学科实行教学班制度 风险：教学管理混乱 关键：教学班教学目标、教学内容和教学方法的适应性（分教材） 典型：上海建平中学 核心：教学评价改革 3.作业与辅导分层 内容：不同层次的学生的作业不同、课外辅导不同 关键：补差辅导 风险：老师的工作负担加重 典型：上海侨光中学 核心：日日清制度 4.考试分层 内容：不同层次学生的考试内容不同（目的：树立学生的自信心） 风险：学生自信心的不可控性 关键：考试试卷的层级区分 典型：温州十九中 核心：分科、自主选择 二、课堂教学模式的优化 每一所学校都要有符合自己学校实际的，被师生广泛认可、使用的课堂教学模式； 优化课堂教学模式的根本目的不是响应某种理念，而是实实在在地提高教学效率； 教学模式的构建是一件复杂、艰难的工作，需要认真细致专业的考量和斟酌； 参与式活动5 你能描述你们学校大部分课堂教学基本的教学步骤吗？ 教学步骤 教师的活动 学生的活动 一 二 三 四 。。。 有效教学的基本评价标准（最低标准：教学形态的改变） 学生的成段活动时间是否充足 学生的活动是否充分、情绪饱满 学生的活动是否有序开展 教师的课堂行为与学生的行为的关联性 教师的活动是否对学生的活动产生了积极的影响 有效教学的核心评价标准（关键标准：教学内容的合宜） 学习活动与知识的相关度：活动是围绕什么展开的。学了该学的东西 学习活动的知识密集度、思维含量：学的东西知识含量高、思维含量高 学习活动所指向的知识与学生的学习需要相切合：能解决学生遇到的困惑 学习活动所指向的知识处在学生的最近发展区：能学到 教学内容优化 知识点 知识体系教学：知识点与知识点之间的联系 思维方法教学：用知识点与知识点之间的联系来发现问题、研究问题、解决问题 学习方法教学：用什么行为方式来学习知识点、知识体系和思维方法 有效教学的终期标准是目标的达成（可检测的标准：学生活动完成后所发生的变化） 学习活动完成后学生发生变化了吗？ 学生发生的变化在学科目标体系中位置是否恰当？ 学生发生的变化与学习上一个单元时所发生的变化与学习下一下单元时发生的变化有关联吗？ 学生发生的变化对其他学习活动有影响吗？影响的深度和广度 有效教学的核心： 教师、学生行为方式的变革 美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories) 什么叫教学：联合国教科文组织 1975年：教学是系统传授知识的过程 2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动 专家一：教学是“让学生学的