从海洋生物的捉襟见肘到淡水生物的海阔天空《海豚与海藻》教学设计..docVIP

从海洋生物的捉襟见肘到淡水生物的海阔天空 ——谈《海豚与海藻》一课教学资源的开发 执教：江苏省江阴市华士实验学校国际部 曾宝俊 教材的分析处理和教学资源的开发： 《海藻和海豚》是苏教版《科学》教材四年级下册第一单元的第三课。原来教材以海藻和海豚为例，介绍海洋生物的特点和生活环境，了解海洋水生生物的生存环境和生活习性，知道海洋水生生物的外形与它们的生活习性、生活环境的联系，由此帮助学生初步建立海洋生态体系。 但是就全国范围内来说，大部分地区的孩童对海洋生物并不熟悉，对海豚海藻也并不了解，对海洋生物的生活环境并不知晓，而且教学材料不容易获得，如果照本宣科，不但教师感到捉襟见肘，而且课堂上探究很容易落空，转变成由过去的老师讲解为利用课件讲解。如何突破这个难点，使教材转变为学生手中有效的教学资源，并能促使学生展开有效的探究呢？ 通过分析教材和我们的身边可利用的教学资源，我们认为本课教学可以不局限于海洋生物，而是可以拓展为水生动植物生态系统的认识。如果这样，孩子们就有了较为丰富的探究资源了。因为，在人居住的环境里都离不开水源，而常见的水生生物又是孩子们十分熟悉的，但对于完整的水生系统的生态环境孩子们还是觉得比较陌生的，这就为孩子的学习奠定很好的学习基础和拓展空间，真可谓“退一步海阔天空”。 基于以上认识，我们这样处理教材： 1、由于地处江浙地区，学生对海豚、鲨鱼、鲸及海藻等海洋生物并不熟悉，对鲫鱼、泥鳅、虾、蟹、水葫芦、水草等淡水生物非常了解，因此，在科学知识目标上，将原来“研究海洋生物”扩大为 “研究水生生物”，即通过先研究学生熟悉的“淡水生物”再过渡到研究“海洋生物”，在此基础上，比较研究“淡水生物”与“海洋生物”的异同，从而使学生初步了解水生动植物生态体系。所以课题也相应地改为“水生动植物世界的探索”。 2、在探究材料设计方面，选取常见的鲫鱼、泥鳅、虾、虾、螺丝、浮萍、水草等材料。这些材料本身就蕴含着知识目标：认识常见的水生动植物。同时，从常见的材料开始的科学探究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，符合科学课程最基本的特点：从儿童身边的自然事物开始探究活动。 另外，还准备了一段介绍海洋生物的视频录像，常见的海带、记录纸以及三张分别为黑色、土黄色（泥鳅色）、白色的卡纸。 3、在教学过程设计方面，本课主要环节有：淡水生物学 海洋生物 比较 课后延伸 而在每个教学活动始终体现着科学探究的程序：观察——记录、收集证据——交流、讨论。 教学流程的设计和设计意图的分析 一、由常见的水生动植物引入话题： 1、课件展示部分动植物，提问：你认识它们吗？ 蝴蝶、鲫鱼、猫、螺丝、水草、青菜、菊花、虾、羊、泥鳅、桃树、浮萍、水葫芦 2、思考：上面这些动植物中，哪些是生活在水中的？并说出理由。 3、学生交流，教师小结，揭题、板书课题：探索水生动植物世界。 【意图分析】此段教学旨在充分调动学生原有的知识基础，激活学生的生活经验，为下面开展教学活动打下基础。学生对什么样的生物能生活在水中非常了解，但它们可能没有思考过为什么这些生物能生活在水中。因此学生在此环节所叙说的理由，仅仅是学生基于原有的观察或生活经验而已，并没有基于学生的观察或思考，而这就为下面开展的探究活动提供了良好的教学基础。 二、提出本课研究的第一项任务：生物如何在淡水中生存的？ 活动名称：研究鲫鱼、泥鳅、螺丝、虾、水草、浮萍、水葫芦是怎样生活在水中的。 活动方式：观察这些淡水水生生物在水中的状态 1．由各小组的材料员领取观察材料： 一只无色透明的玻璃鱼缸； 一袋水生动植物（鲫鱼、泥鳅、虾、螺丝、水草、浮萍）； 海带、记录纸、三色卡纸、清水。 2．提出观察要求：观察这些水中生物，思考它们能够在水中生存的理由。 3．学生观察，填写记录表。 名称 能在水中生存的理由 鲫鱼 泥鳅 虾 螺丝 水草 浮萍 4．组织学生讨论各自观察结果，然后每组分别汇报各自的发现。 （说明：教师在这个过程组织引导学生认识淡水中动物的特点和植物的特点及它们的生存理由，并及时提升成概念。可以让学生展示自己的发现：比如发现植物是空心的等） （1）淡水动物： ①体形是两头小，中间大——减少水的阻力。 ②有划水工具，适合于前行 ③有腮等呼吸工具，能够解决呼吸问题 ④身体有韧性或柔软或伸缩，而且身体表面有粘液——可以减小磨擦力和保护自己 …… （2）淡水植物： ①水面水草根密而短，以适应吸收水中营养，叶大、叶柄和茎多为空心，以适应漂浮在水面。 ②水底水草，根密而长，以牢固地生长于水底、叶小、茎软，以适应水的流动。 …… 【意图分析】此段教学建立在学生充分观察的基础上，在此之前学生只知道有些生物能够生活在水中，而并不知道他们为什么能够生活在水中。在具体的任务驱使下，学生在寻找这些水中