构建高等职技术教育.课程标准doc.docVIP

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构建高等职业技术教育《课程标准》评价体系 徐汉峰 湖北职业技术学院(湖北孝感432000) 摘要:高等职业技术教育《课程标准》评价体系涵盖:课程名称(2分)、适用专业(3分)、人才定位(5分)、设计思路(5分)、课程定位(5分)、课程目标(10分)、工作任务(5分)、能力训练(5分)、教学内容(10分)、教学组织(5分)、教学方法(5分)、教学手段(5分)、教学评价(5分)、教材采用(5分)、教学资源(5分)、师资要求(5分)、实训基地(5分)、顶岗实习(5分)、改革建设(5分)19项评价指标总分值100分。 关键词:高职教育;课程标准;课程定位;课程目标;教学内容;教学方法;教学资源;评价体系。 中图分类号:G4·71 文献标识码:A 文章编号: 中华人民共和国教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出要“建立突出职业能务培养的课程标准”,这个文件吹响了我国高等职业技术《课程标准》建设的号角,目前,全国高职教育都在积极地建设《课程标准》,至此,高职教育的课程标准评价体系就必须围绕着职业能力为框架进行设计,笔者企图利用19项评价指标构建职业技术教育《课程标准》体系,其评价总分为100分,评价体系全文最短不低于1万字,最长不多于2万字。 一、课程名称(2分)。高职教育的“课程名称”最长不得超过20个文字,并附有6位数的课程代码。“课程名称”分值1分,课程代码分值1分。 二、适用专业(3分)。高职教育的“适用专业”有培训,中专、大专、本科及专业群作为适用对象,每门课程的“适用专业”至少是1个专业,最多不能超过5个专业。“适用专业”每适合1个专业计1分值。“适用专业”的字数限定在30个文字至50个文字之内。 三、人才定位(5分)。高职教育的“人才定位”应该是培养创新型人才,“以获取知识为基础,以开发智能为手段,以发展创新为核心,以提高综合素质为目标的大学人才培养模式。”[1]其基本特征:一是基础知识宽厚善于学习;二是人格独立具有创新精神;三是工作态度严谨富有精品意识;四是志向远大具有吃苦耐劳精神;五是善于协作沟通具有团队精神;六是视野开拓具有竞争意识。在人才定位评价上每具备一种特征计分值1分。“人才定位”描述全文500字左右。 四、设计思路(5分)。高职教育的课程“设计思路”包括:总体要求、学习主体、模块结构、学习程度、课程链接5个方面的内涵,突出体现以能力为本位的教学质量观念。在高职教育中要根据企业、社会的人才标准去设计课程,要特别突出工作过程系统化,“设计思路”的重心应该是培养“胜任本职工作并安心于本职工作,追求工作业绩的应用型人才”[2]每个设计思路的评价分值为1分。课程“设计思路”全文限定在500字至1000字描述表达。 五、课程定位(5分)。高职教育的“课程定位”在于均衡高职学生的智力、情感、体质、交际、审美、灵性、发展诸方面,既要包含职业技术理论知识的学习,又要包含职业技术鉴定的考试要求,在课程定位中要特别突出职业技术能力的培养,对课程的功能、水平、特色、能力、发展五个方面进行准确定位,建立以学生为中心的课程的理念,以期提高高职学生的素质培养,每个定位的评价分值为1分。“课程定位”全文界定在500字至1000字之间进行描述表达。 六、课程目标(10分)。高职教育的“课程目标”涵盖高职学生的观察能力、专业能力、实践能力、思维能力、整合能力、交流能力、竞争能力、发展能力和活动能力。在高职教育“课程目标”中要正确处理“人本”与“课本”的关系,坚持“以人为本”;正确处理“理论”与“技术”的关系,坚持“以职业技术为本”;正确处理“继承”与“创新”的关系。坚持“与时俱进”;正确处理“借鉴”与“照搬”的关系,坚持“存真去伪”;正确处理“理想”与“功利”的关系,坚持“正确的人生观和世界观”,正确处理“知识”与“技能”关系,坚持“理论联系实际”;正确处理“质量”与“数量”的关系,坚持“必需与够用”,正确处理“学校”与“工厂、社会”的关系,坚持“可持续发展”,正确处理学生的“眼前就业”与“日后的长足发展”的关系,坚持“科学发展观”,正确处理“本土文化”与“世界文化”的关系,“坚持以先进文化为标准,”[3]促进高职学生自主学习的主观能动性。在每对关系中其评价分值为1分。“课程目标”全文限定在500字至1000字描述表达。 七、工作任务(5分)。高职教育的“工作任务”主要包括:提出任务、明确任务、分解任务、完成任务、评价任务五个环节,“工作任务”的教学方法主要是运用项目教学、模拟仿真、表演兴趣、案例分析、角色转换等技术方法,“提高学生分析、想像、解决问题的工作能力,而且能锻炼学生的工作责任心,创新能力以及团队合作的精神。”[4] 每个工作任务其评价分值为

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