校本教研基内容和途径.ppt

July 14, 2005 Chengdu 校本教研基本内容和途径──关于有效教学和教育行动研究的几点想法 舒悦博士 佛山市教育科学研究所email: suningf2000@ 一、开展有效教学的几点想法 问题就是课题 教学改革来源于对教学现实问题的困惑与思考：教师课堂上过度教学，教师讲得多，学生练得少，带来了教师高负担；学生课外过度训练，被动性作业多，自主性作业少，造成了学生高负担；厌学的学生多，有内在学习兴趣和问题的学生少，形成了学校高负担。如何解决这些问题，成为教学改革的推动力和教师校本教研的重要课题。  确定性知识的教学－－记忆强化训练为 主的 识记型教学－－应试型学习－－知识无用，当学生用课本知识无法解释丰富的自然现象和社会问题时就会觉得课本知识是虚假无用的。 不确定性知识的教学－－探究型教学－－生成式课堂，将任何“知识”都当作一个话题来探讨的争鸣活动，学生与老师一道参与知识形成背景、局限性和可能空间的探讨，将整个课堂和知识呈现为一种师生共同建构的活动。 教师要变“教程”为“学程”，在一定的情境下讨论、交流、合作，培养学生的发散性思维和迁移能力，采用有利于学生探究不确定性知识的教学模式(如有利于学生知识图式再构的活动教学模式、探究教学模式)，实现从继承性教学向发展性教学、从维持性学习向创新性学习的转变。 知识填鸭的课堂 能力建构的课堂 问题的课堂 思维的课堂 学术的课堂 学生自主发展的课堂 突破改革难点  以教与学的关系的改革作为教学改革的突破口，改革的核心指向教与学关系的彻底转变，将“满堂灌”转变为“满堂学”，“先学后教，以学定教” 。 找准改革切入点 从常规开始 教研的重心下移到备课组，下沉到课堂常态教学过程，前置到教师备课与学生预习，后拓到不让每一位学生掉队的“日清月结”过关，系统到以教师备课始、以各个层次学生都得到发展为终的全部环节，细化到学生学习行为矫正与学习习惯养成的指导与落实上。 1、建立有效课堂----让课堂成为师生学习共同体  　 将课堂回归学生，以课堂为主战场，解放学生的学习力，真正确立学生在教学中的“主体”地位。 学生为课堂的主体，意味着： 学生学什么？——学的内容  学生怎样学？——学的方法 学生学得如何？——学的效果 学 的内容 学的方法 学的效果  　 学生学习力： 基础性学力 发展性学力 创造性学力 围绕这三种学习力高效地教， “以学定教”。  ● 培养学生获得基础性学力： 从课内转移到课外 教会学生如何进行自主学习，能够通过自学掌握基础性知识与技能 推动、要求学生通过自学逐步学会在课外自己掌握双基内容  　 ● 培养学生的发展性学力 课内课外相结合  自主学习与小组伙伴学习相结合 ●教师课堂的“教”围绕下面展开： 一是查漏补缺上的教，即学生自学后暴露的“双基”的缺漏点，以巩固完善学生的基础性学力发展； 二是释疑解惑上的教，即学生自学和学生之间合作学习之后暴露出的疑难点，以提高学生的发展性学力水平；  三是能力应用上的教，以“当堂训练”中所设计的“知识的应用与拓展”内容为载体，通过及时训练、反馈、矫正与指导方式，帮助学生及时将刚学到的知识转化为能力技能，创造性解决实际问题，发展学生的创造性学力。 衡量一堂有效课堂的标准是什么？  　●学生的学力发展处于何种层次与水平？即学生是处于基础性学力水平、发展性学力水平、还是创造性学力水平？●处于基础性学力水平、发展性学力水平、创造性学力水平的学生比例如何？ 　一堂好课的标准：学生是否会学、学会，而不是教师会教、教会。归于学生是否会用适合自己的、有效率的方法学会了知识并懂得应用   高效课堂的奥秘: