台湾教育社会学教科书的分析.docVIP

臺灣教育社會學教科書的分析 張建成 臺灣師範大學教育學系 壹、前言 　　任何學科的教科書，通常都是引導學子入門的書籍。為了達到此一目的，某一學科在某一時期的教科書內容，縱然不同作者的觀點會有出入，但他們通常也都盡力反映該學科至當時為止所累積的研究成果以及所關切的研究課題。因此，如果我們能夠縱貫分析某一學科之教科書的內容，應可大體掌握該學科在某一社會之演進情形及發展趨勢。 臺灣地區的教育社會學研究，在1960年之前，可以說是一片空白，直到1960年代初期，當時的師範專科學校決定設置這個科目後，才開始起步。四十年來，臺灣教育社會學的發展，大致可分為三個階段(張建成，2001: 59ff.)：第一個階段起訖都在1960年代，是為萌芽期。此時的教育社會學研究，主要是為了滿足師資培育機構之教學需要，而編寫了幾本教科書，既乏穩固的學理及研究基礎，學科領域也尚在摸索。第二個階段是1970年至1980年代之奠基期，符合科學意義的教育社會學，正式登上臺灣的學術舞台。此一階段內，學科的架構大致劃定，在研究上則以結構功能論及科學實證論居於主導的地位。第三個階段是1980年代中期，特別是1987年解嚴開放迄今的開展期。此期研究人力快速成長，在理論、方法論、研究主題等方面，都有加深、增廣的趨勢，結構功能論不再獨領風騷，量化的實證研究也不再一枝獨秀，幾乎任何可以叫得出名稱的學說，都有學者做過評介。以下將以這三個時期的主要教科書，作一比較分析。 貳、萌芽期(1960年代) 1960年代於臺灣編印而又較為人所熟悉的教育社會學教科書，包括朱匯森(1962/ 1965)的《教育社會學：教育社會觀的研究及其實施》、曹先錕(1965/ 1966)的《教育社會學原理》、以及尹蘊華(1967)的《教育社會學》等三本。其中，朱匯森的作品，堪稱臺灣生產的第一本教育社會學教科書。 朱先生在該書的「自序」中寫道：「教育工作的對象是個人與社會。凡是研究教育學理及從事教育實際工作的人，不僅要研究有關個人行為的心理學及有關社會行為的社會學，並且要研究該兩科原理、原則應用到教育方面的教育心理學及教育社會學，所以教育心理學及教育社會學同是教育研究的基本學科。教育心理學的重要，固已久為大家所承認；但我國出版教育社會學的書籍很少，大學教育系及師範學校的課程也沒有設置這一科，可見該科尚未為一般人所重視。」而吸引朱先生注意教育社會學這門學科的原因，是他於1956年奉派到美國去進修社會中心學校師資訓練問題，「選修的教育社會學及有關學科有十幾個學分…認識了教育社會學對於師資訓練確有很大的價值。」(自序頁1)1959年他又奉派到菲律賓考察社會中心教育及師範教育，「曾與彼邦教育家交換關於師範學校課程的意見，他們也一致認為教育社會學是師資訓練不可缺少的一科。」(自序頁1)因此，時任台中師範專科學校校長的朱先生，於1960年參加師範專科學校課程的草擬工作時，乃主張將教育社會學列為必修學科，於是教育社會學初次列入了師資培育課程。 為了滿足師專教學上的需要，朱匯森先生首開先河地編寫了《教育社會學：教育社會觀的研究及其實施》。書中配合彼時臺灣省教育廳在全省中小學推廣實施社會中心教育的計畫，大篇幅敘述了社會中心學校的設施，並提出相關的檢討與展望。在他看來， 教育社會學的研究，在了解個人社會化的意義、學校內人與人的關係、社會結構及變遷對學校教育的影響、學校與社會的交互作用等，再以這些認識為基礎，進而研討如何促使學校與社會共謀進步的有效辦法。(朱匯森，1965: 14) 因此，全書分為上、下兩篇，上篇是理論部分，下篇是實施部分。上篇理論部分的四章，依序介紹了社會學及社會心理學的基本知識、教育與社會的相互關係、學校內的社會關係、學校在社會中的地位。朱先生認為這就是他所謂的教育社會學，也可以說是「社會中心學校的學理根據」(自序頁2)。下篇實施部分的四章，則有兩章討論社會中心學校的各項設施，一章介紹各國實施社會中心教育的情形，一章評述我國推行社會中心教育的經過及得失。朱先生認為，這也可以說是「教育社會學的實際施行」(自序頁2)。由今日的眼光來看，這樣的佈局實在很難「理解」，教育社會學怎麼可能僅和社會中心教育互為體用？可是以當年的時代背景來看，對於一門正在草創階段的學科，朱先生的作法，還是有其不容抹滅的貢獻。 　　1960年代的另兩本教科書，同樣也是為了師專教學的需要，分別由兩位擔任此一新增科目的教授，本著教學相長的初衷，「邊學邊教」的產物。如同朱匯森的作品一樣，這兩本書的「規範取向」均高於「科學取向」。例如，尹蘊華教授在其自序中，開宗明義以Educational Sociology帶出他所指的「教育社會學」。全書的目的，「除就社會學見地闡明教育與社會的關係及其交互作用外，從現代社會思想著手，以教育實踐的途徑達成整