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RTI视角下心理健康特色课程开发模式探索摘要：以RTI模式促进心理干预课程开发，促进心理健康教育特色学校构建。具体对策：建立适合广西中小学心理健康教育的RTI应用模式；帮助广西中小学校建立心理干预的RTI服务层级；帮助广西中小学教师开发具有RTI特色的心理干预反馈体系；推广RTI模式在不同群体的干预应用。关键词：RTI模式；心理健康教育；课程开发中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0133-02课程资源的校本化开发是当前课程改革大背景下的必然要求，教学活动作为基础教育的中心，如能从日常教学活动中开发课程资源，不仅可以提高教学效率和教学水平，也能促进学生的自身发展。当前课程改革更加关注每个学生的个体发展，提倡个性化教育，这对传统课堂教学提出了相当大的挑战，需要我们从已有的课程中开发新的资源，来满足新课改的要求。以心理健康课程为例，心理健康在多数学校以课堂授课为主，辅以心理咨询个案的方式，存在着大课不解决具体问题，个案咨询需要投入教师过多时间的问题，如何在大课和个案之中寻找新的课程资源来解决这一问题，RTI模式提供了一条新的解决之道。一、传统心理健康课程在实际应用中的局限性随着心理健康教育的推广和深入，传统的心理健康课程模式在实际应用中发挥巨大作用的同时，也逐渐显现出一些问题。1.传统行政班授课+个案咨询模式难以满足师生实际需求。传统的心理健康教育采用的多是行政班授课，部分学校配以心理咨询中心个案咨询的方式开展。心理健康教育不是简单的教师教学生就能够学会的课程，行政班授课的方式天然地难以满足学生的个性需求和体验需求，而心理咨询的个案方式对于学校师资以及设施都有着较高的要求，并且需要心理健康教师有着较高的咨询水平并投入较多的时间。然而，心理教师面对全体学生众多而复杂的需求，不一定能为每一位学生都提供有效的一对一的心理咨询来解决问题。并且，随着心理健康教育的深入推广，其涉及的层面也愈加深入学校的日常教学，并且也面临着更多的新领域的挑战。2.新的心理健康方面的领域需求难以实现。心理健康常识的普及使得许多普通教师有了主动向心理教师寻找支持的需求和行为，他们希望得到更加专业的支持以帮助他们应对班上学生的注意力缺陷、阅读困难、各种行为问题。然而由于心理教师的专业背景比较复杂，关于学习心理以及相关的测评、后续的训练等等问题既不是传统的行政班授课能够有效解决的，也对心理健康教师的专业领域提出了更高的要求。比如擅长心理咨询的教师不一定能够胜任对学生学习心理的测评以及相关训练，这就对学校的心理教师提出了严峻的挑战，也对学校心理健康课程结构提出了新的要求。同时，传统的心理健康课程多是以事后解决为指导理念，即只有当学生表现出一定的问题行为后才会根据学生的问题进行相应的处理，造成一定的滞后性。事后解决的风险之一就是有可能会造成一些无法挽回的后果，因此，学校更加倾向于能够有一种事前预防的机制，将风险降低。传统的心理健康课程不能满足这样的预警需求。以广西南宁某寄宿制学校为例，作为一所集学前教育与基础教育为一体的综合寄宿制学校，学生人数较多，对于心理健康相关方面的需求十分巨大。除了传统的关于情绪管理、人际关系技巧等领域，学校的师生对于学习心理的调整以及学习能力的测评及培养上也有十分强烈的需求，比如学校教师遇到学生上课注意力不集中、写作业拖拉、容易丢三落四等问题时，会希望向心理老师寻求帮助，以期了解学生是否存在注意力方面的缺陷，或者是遇到偏科特别严重学生，存在语文或数学学习障碍方面的问题时，科任老师也希望得到来自心理老师专业方面的帮助和指导。二、RTI模式在心理健康教育领域的应用优势RTI（Responseive to Instruction）干预反应模型是一种通过连续评估学生学业及行为表现指导教学的系统化三级模型，它以多级干预逻辑架构为支撑，融风险预防、循证实践、系统改变三大理念为一体，体现了以数据为先导科学配置资源、以系统改变为手段整合资源的特色。[1]正是因为RTI分层干预的模式，使得能够实现对全体学生的心理健康状态以及行为进行监控，并且根据学生的需要提供必要的支持和辅导，也就是说，在RTI这个完整的系统，全体学生都可以在这个系统中得到相应的支持。1.为全体学生提供有针对性的区别支持和辅导。RTI模式的构成要素包括三级干预系统、问题筛查、循证干预、过程监测和基于数据的决策。[2]所谓三级干预系统如图1[3]所示，由下至上干预的层级越高，人数越少，覆盖面从全体到群体到个体。三级系统通过标准化测验和学生日常表现双重方式，筛查出同质性群体，找出对学生有效的评估以及干预手段，在此过程中定期对学生日常进行跟踪监测，并以监测过程的数据为依据，制定针对学生的下一阶段干预计划。[4]在心理健康教育中，学生作为一个不断发展变