2014黄克会的论文四.docVIP

浅谈小学语文教学中的口语交际训练 重庆市彭水县龙射镇中心校 黄克会 摘要:口语交际能力是现代人才必备的基本素质,也是小学语文教学的四大目标之一.小学语文教师必须转变观念,把语文课堂作为培养学生口语交际能力的主阵地,根据小学生身心发展特点，有计划的对学生进行有系统的循序渐进的口语交际训练。努力使学生口语交际规范化、敏捷性、礼仪性、情感性。为学生终身发展奠定基础。 关键词:口语交际 、转变观念、 立足课堂 、 规范化、敏捷性、礼仪性、情感性。 现代社会人才竟争日趋激烈，社会对人才的要求越来越高，无论是国家招聘公务员，还是企事业单位招聘职员，不仅要文考，还要进行面试，甚至很多用人单位招聘时只面试，不文考，这不仅要求人才掌握扎实的理论知识，还要求人才能说会道，能言善辩，会社会交往,有很强的口语交际能力.因此，那种“茶壶煮汤圆——口里不说心里有”，只会“纸上谈兵”的“书呆子型人才”越来越不适应社会的需要了。但由于长期受应试教育的影响，中考高考只考书本知识，基本上不考口语交际能力的现实，致使小学语文教学中重知识培养，轻口语训练的现象仍普遍存在，再加上受农村语言环境和农村学校教学条件等多方面的限制，农村学校小学语文教师开展口语训练教学心有余而力不足。作为一名小学语文教师，我们培养的学生是将来建设祖国的生力军，他们应该是思维敏捷，能言善辩，能适应社会发展的人才。面对现代社会对人才口语交际能力的高要求，作为语文教师的我深感肩上担子的沉重。那么该如何有效地实施口语交际教学呢？下面我就我在口语交际训练的实践探索谈谈浅见。 一、更新观念、提高口语交际训练的自觉性 西方教育心理学有这样一段至理名言：“播下一种观念，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这句话告诉我们“观念决定行动；观念决定命运。” 小学语文新课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”可见口语交际能力与识字写字能力、阅读能力和写作能力是小学语文教学的四大能力培养目标。而且新课标对各个年级学段的口语交际能力训练都提出了明确而具体的要求.因此小学语文教师应尽量改变应试教育的观念,在教学中要改变只顾学校及自身的眼前利益，一味的重视学生的理论知识学习，一味追求学生分数，而置学生长远利益于不顾，忽略学生口语交际能力培养的错误做法。作为一名小学语文教师，应该尽快更新观念，充分认识到培养学生口语交际能力的重要性和必要性，培养学生从小能说会道。力求学生做到：言之有礼，言之有序，，言之有物，言之有据，言之有节，言之有法，言之有情和言之有理。这将会使学生终身受益，为学生终身发展奠定基础。 更新观念，不只是教师教学观念的转变，教师还要想办法让学生转变学习观念，教师要让学生明白：口语交际能力其实比分数更重要，对于学生今后成长、成才、就业和事业有成都有很大好处。为此我用历史上像战国时著名的纵横家张仪、苏秦凭“三寸不乱之舌”做出一番伟业的典故，使学生认识到口语交际能力的重要性。教师还要让学生明白：现代社会竟争日趋激烈，怕说，不会说，不会与人沟通和交流，将影响一个人的就业和事业的发展，现代社会中那些就业好、事业有成的无一不是能说会道、会社会交际的人才。只有学生转变了学习观念，认识到口语训练的重要性和必要性，有了口语交际训练的自觉性和强大动力，语文教师才能在口语交际训练中突破学生不敢说、不想说、不能说的难题。 只有教师的教学观念和学生的学习观念真正转变了，语文教学中口语交际训练的教学才会变得自觉，口语训练才会收到事半功倍的效果，学生今后才能好就业，就好业，事业有成。 二、立足课堂，把课堂变成口语交际训练的主阵地 口语交际训练的系统性，一要加强训练的计划性；二要坚持训练的连续性。口语交际训练有一个从易到难，从简单到复杂的过程，不应是盲目的，凌乱的。语文教师应根据小学语文课标对各年级学段口语交际训练的要求，有计划、有步骤地循序渐进地对学生进行口语交际训练。我在口语交际训练中是这样做的:除了专门的口语训练课外,分学段在每一节语文课前坚持用5—10分钟让学生上讲台进行有重点的口语交际训练，学生训练后教师和学生进行简要评价。一至二年级学段重点训练学讲普通话、复述别人的讲话、讲述小故事；三至四年级学段重点训练用普通话交谈、复述别人一段话的主要内容、复述见闻及其感想和想法、力求生动地讲述小故事。五至六年级学段重点训练分组讨论发言、情境对话、情境发言。课堂教学是学生学习的主渠道，我在课堂上努力改