口镇中学经验.docVIP

让师生过一种幸福完整的教育生活 莱芜市口镇中学现有51个教学班，170余名教师，3100名学生，是全市最大的农村寄宿制初中。作为农村中学在生源、师资、硬件、教育观念、教育方法等方面还有很多不足，但这也为学校提供了发展的潜力和空间。经过多年的教育教学实践，我校逐步形成了“因人育材，循序养责”的办学理念，通过“学本课堂、生本课程、人本德育、人文管理”的建设，来践行我们的教育理念，为每一名学生打造“量体裁衣式”的教育，让师生过一种幸福完整的教育生活。 一、学本课堂—为轻负优质奠基 “以学定教，少教多学，让学生在快乐中发展”是课堂教学的发展方向。我校结合自身实际，积极探索学本课堂建设，引导教师由模式化课堂逐渐向构建学本课堂过渡，从而使课堂由模式化逐渐走向了个性化、由“桌餐”变成了“自助餐”。 学本课堂是以学生为本，以学生学会为本，以学生会学为本，把学生作为学习的主体，以学生的终身发展为远景，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法。 (一)异质构组，自主互助 学校根据学生综合素质的差异将其划分为四类不同的“质”，分别用A、B、C、D标注。然后进行多种形式的座次排列，在相邻同学间建立起自己的“最近发展区”，既方便了学生不同层次间的合作学习，又能使老师准确地了解本班学生在学习、思想等各方面的发展状况。通过这种排列做到了组内异质，组间同质，为学生构建起了同伴学习的文化场。 （二）同质走班，专项辅导。 教育不是寻找适合教育的学生而是寻求适合学生的教育。教育不能再用单一的、教条的模式和内容去培养千差万别、千姿百态的学生；于是我们打破传统的班级授课制采用的整齐划一的“一刀切”的教学形式和内容，在常态班之外开展了“同质走班，专项辅导”，使我们的教学既有教无类，又有教有类。 按照学生自我诊断与教师诊断相结合的原则，把学生按综合类和专题类进行重新组合，开展有针对性的辅导。 综合类分层：依据学生的智力、个性、学习风格、认知等方面差异，结合学生的学科成绩、在校的表现等综合分析，把每个班的学生分成A、B、C、D四个类型或更多类型，同级部的教师分工协作针对不同的内容进行专项辅导。不同类班级学生学习内容主题一致，但难易有别，根据学生的学习情况设计不同层次的内容，以求得学生差异化的发展。此类辅导侧重于理科的学习。 专题类分层：教师根据阶段性学情分析诊断表，对检测的内容进行有针对性的分析，确定辅导的专题。学生根据辅导的内容自主选择所需班级进行学习，教师则根据所设类型去指导学生进行针对性的强化训练。这样很好的解决了在大班额背景下如何实现个别化教育的问题，使教育的针对性、有效性更强。此类辅导侧重于文科的学习。如语文，在专项辅导中学生可以根据自己失分的情况选择写作、阅读、修辞等方面的专题辅导班进行学习。 除此之外，由于省规范要求晚自习教师不能进班辅导，目的是培养学生的自学能力，可是对于部分自制能力较差的初中学生来说，自学能力不会自己生成。因此，我们根据“艾宾浩斯遗忘曲线”中“人的遗忘先快后慢”的规律，让学生走上讲台，在遗忘最快的阶段，由小先生引导复习巩固，引领大家一块学习。 二、生本课程—为素质教育铺路 学校课程设立的目的不是让学生必须学会什么，或做得多么突出，而是要打破知识本位的思想，为学生提供更加丰富、更具个性化的学习内容和更多的实践机会，让学生享受学习的乐趣，体验成功的愉悦。为开阔学生的视野，聆听窗外的声音，口镇中学从学校的实际出发，立足于学生综合素质的全面提升，建立起了“套餐式课程、走班制运作、学分制管理”的生本课程体系，为素质教育的实施开辟了有效的途径。 教育的理想是人的全面发展，但人的天赋不同，成长的环境不同，全面发展可能会导致全面平庸。所以只有适合的才是最好的，只有学生喜欢的才有可能发展为特长。每学期开学伊始，学校都要为学生提供一份详细的学校课程选课菜单，在充分尊重学生意愿、充分了解学生的基础上，打破了级部、班级的界限，采取教师指导、学生自主选课的方式，让学生选择自己喜欢的课程内容去走班学习，真正实现了学校课程的生本化。同时，我们采取学分评价的办法加以激励，对学生从课程参与率、学习表现、学习成果等进行综合认定，分级评价，最后纳入学生综合素质评价之中。 新的学校课程体系的建立使学生走出了教室，图书室、实验室、花园、操场成了学习场；学生走出了校园，工厂车间、田间地头、商场超市成了知识海洋；学生家长、民间艺人、学有专长的人士走进了校园，成了学校课程的承担者。 三、人本德育，将育人落到实处 长期以来在应试教育大背景下所形成的重智育轻德育，重形式轻效果，重校内轻校外，重灌输轻导行的不良现象却大量存在，并最终导致了学校育人观念的淡化、德育工作的弱化和学生道德素质的退化，也使“如何培养人”和“谁来培养人”的问题成为了教育发展的“软肋”。为改变