谈一次函数学中容易出现的“误区”.docVIP

11111111111通过具体课例分析函数教学中出现的一种误区，提升对函数教学整体性和连贯性的认识，谈谈你有什么好的方法避免走入这种误区。 ?结合我在上一次函数图像及其性质的课程当中，针对学生所反映出来的问题谈谈我的一些看法。在课程伊始先复习正比例函数图像性质，然后根据这样两个例题y=2x-1，y=2x+1，画出它们的图像，结合图像讲解正比例函数y=kx与一次函数y=kx+b的图像性质之间的联系以及区别。本节知识是在学习了正比例函数图像性质的基础上的延续，从而得出关于一般的一次函数y=kx+b的图像性质：一次函数与x轴交点的坐标总是（0，b)正比例函数的图像总是过原点。当k＞0时，直线必通过一、三象限，y随x的增大而增大；?? 当b＞0时，向上平移，图像经过一、二、三象限；当b＜0时，向下平移，图像经过一、三、四象限。当k＜0时，直线必通过二、四象限，y随x的增大而减小。当b＞0时，向上平移，图像 经过一、二、四象限；当b＜0时，向下平移，图像经过二、三、四象限。? 在此节中不要刻意把正比例函数与一次函数区分开，而要强调二者之间的联系，向学生演示正比例函数图像的平移变化即得到一次函数图像，这样可以避免学生把二者割裂开，不方便系统的把握知识。在整节课程当中，我认为正比例函数图像的平移变化很重要，这样做可以帮助学生理解一次函数图像及其性质，并能记住正比例函数是一次函数的特例，做到了知识连贯和系统性。 22222222222222222222 谈一次函数教学中容易出现的“误区” 函数是中学数学的重要内容，学生普遍认为函数难学，在教学中怎样才能取得好的教学效果呢？我们教学中要提升对函数教学整体性和连贯性的认识，尽量避免走入各种“误区”。 学生不能很好的领悟、掌握和熟练地使用数学思想方法，教师有时机械的传授数学思想方法。是一次函数教学中的误区之一。我在此谈一点自己在教学中的尝试 ????? 所谓数学思想方法是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点，他在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学解决问题的指导思想;是在数学教学中提出问题、解决问题过程中，所采用的各种方式、手段、途径等。掌握数学思想方法，就是掌握数学的精髓，因此要使学生领悟、掌握和熟练地使用数学思想方法，不是机械的传授。下面我就在一次函数教学中用到哪些数学思想方法谈谈个人的一些做法： ????????一、数形结合思想方法 ????????“数无形，少直观，形无数，难入微”。?“数形结合”是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。利用“数形结合”可使所要研究的问题化难为易，化繁为简，使抽象变得直观。如：一次函数y=-x+5图象不经过哪一象限？解法一：根据图象性质，k＜0,b＞0过一二四，即不过三象限。解法二：若忘了一次函数图象性质，可做出此函数的图象，问题就迎刃而解了。这就是利用了数形结合思想方法。 ????????三、分类思想方法 ????????当一个问题因为某种量的情况不同而有可能引起问题的结果不同时，需要对这个量的各种情况进行分类讨论，例如一次函数y=kx+b的图象经过哪几个象限，这时就要分四类讨论： ????????(1)当k＞0,b＞0时，图象经过一二三象限； ????????(2)当k＞0,b＜0时，图象经过一三四象限； ????????(3)当k＜0,b＞0时，图象经过一二四象限； ????????(4)当k＜0,b＜0时，图象经过二三四象限。? ????????三、整体思想方法 ????????整体思想是从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的的、有意识的整体处理。整体思想方法在代数式的化简与求值、解方程（组）、几何解证等方面都有广泛的应用，整体代入、叠加叠乘处理、整体运算、整体设元、整体处理等都是整体思想方法在解数学问题中的具体运用。例如：已知y+b与x+a（a,b是常数）成正比例，（1）试说明y是x的一次函数：（2）如是x=3时，y=5，x=2时，y=2，求y与x的函数关系式。解决这个问题（1）时，我们就要把y+b与x+a都看成一个整体，设y+b=k（x+a）得出y=kx+ak-b，从而说明y是x的一次函数，解决问题（2）时，当我们把握两组数值代入解析式y=?kx+ak-b中后得到一个三元二次方程组，显然不能求出每个未知数的值，但我们可以把ak-b看作一个整体，就可以求出k=3，?ak-b=4，从而求出y与x的函数的关系式是y=3x-4，在这个问题中两次运用到整体思想方法。 转 ?四、模型思想方法? ?