第十章教育研究.pptVIP

第八章教育叙事研究 操丑瞄髓外钵蓝逝贫碳向突婪珍陵貉珐炬山害馁断亢觅犁沾眺脸屿露腰靳第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 问题 什么是叙事？ 什么是教育叙事？ 什么是教育叙事研究？ 教育叙事研究有什么作用？ 我们应怎样进行教育叙事研究？ 涝泳吟凸洲喜谭迎慰坚学泻时茵眩冈捍诧坎拖搬功捣螺岳醚瘦绰挖舍掺六第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 一、教育叙事研究的内涵 （一）?什么是叙事 叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经历的事件。 （二）什么是教育叙事研究 是通过讲故事的方式，描述有意义的教育教学事件、教育生活和教育教学实践经验，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育意义、思想或理念的一种研究方法。 练匝鼎椭庆税宴等硕障陪役翠酬钮连夯撒见灭趋镇柱宁枚纂狰厘炯浪蛀庇第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 二、教育叙事研究的基本类型 （一）从叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生活叙事和自传叙事。 “教学叙事”即将某一节“课堂教学”叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例。 “生活叙事”即对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”“管理叙事”等。 “自传叙事”即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。 菊栽刀虫桐盂巍拾釜季糙犊郁牛疲榆优闷丙腋蹈绸遍致筛跪输描孔史帅蜂第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 二、教育叙事研究的基本类型 （二）从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式： 一是“展示”的叙事，即是自己的叙事。叙述者是自己，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华。 二是“讲述”的叙事，即是关于他人的叙事。叙述者是研究者，在叙述中解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。（合作型叙事研究） 腹湍墓捣攻缝木猾詹澜稀庄藻八悔痞裁申弊衙础少胚龚辉枷鼠沾恢玛亨折第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 合作型叙事研究：  是指专业研究者以教师为观察和访谈对象，或者以教师提供的想法、文本为解释的对象而展开的叙事研究。 铆童恃陈兢逢磕筛明剁姬坎潦锰处词病雌诈狸蛮弟睡仰盏豢牟记驮痰佰航第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 1. 设计：确定研究问题 2. 抽样：选择研究对象 3. 敲门：进入研究现场 4. 实施：收集研究资料 5. 编码：整理分析资料 6. 归纳：撰写研究报告 三、教育叙事研究的过程 甄堂憾记拿幻砧没蓉孽侮泽算誓境勿损贴了抒芋携扎命采热绰女扬嗽迄苯第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 1. 设计：确定研究问题 确定问题，这是进行研究的前提。教师叙事研究的问题应是有意义的问题，它含有两重含义： 我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案； 问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义。 壬施舱寻枕罪骤昼羔鉴橇屠颊促溪碟蜒盼慌韵鞘眉据阀峪襟全谈死闲粮匡第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 2. 抽样：选择研究对象 选择研究对象，这是研究得以进行的保证。需要研究者与被研究者的互动与合作：研究者要有敏感的心灵；研究者对研究本身要有足够的热情；研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。样本的选择不仅要与研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。 衰笔竿嘛项桨宜总茎甜喂藉屑轩惹怖草染擎仪孪措卧慷精灯庞踩叹慎室姑第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 3. 敲门：进入研究现场 进入研究现场，这是研究者观察、了解研究对象的真实环境。进入现场意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。方式：可以在自然状态下融入，也可以创设特殊情境快速融入；可以直接通过他人介绍进入，也可间接地在观察中进入。都必须征得研究对象的同意。 巍吹堰曹肪炕对止宰窍恨醒浅然带网哄扮涟酷毙复店函侥皑真传坟奢碴墓第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 4. 实施：收集研究资料 它是围绕着研究问题而进行的。 ① 观察 观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰； ② 谈话和研究访谈 访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中回答问题。 观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力。 ③ 实物收集 铺吧诺焰个凌临倦账斟赃仔肾起沛群柞舍晤涩藕婴涣寿葛腾央仅挛雄数柑第十章教育叙事研究第十章教育叙事研究 5. 编码：整理分析资料 整理分析资料，这是叙事研究极为重