2014高考复读生阶段性心理障碍探究和应对策略.docVIP

高考复读生阶段性心理障碍探究和应对策略 第一阶段 　　发生时间：从高考落榜到决定复读，大体7月初到8月底 　　心理问题：心理动荡彷徨 　　症状及危害：许多学生拿到一个不理想学校的录取通知书或者没有通知书，就会发出同样的感慨“复读，还是不复读，这是个问题！是一个很头痛的问题！”这种心理动荡严重影响学生前期复读的心态及复读效果，会出现“人在教室，心不知在哪”的情况。而这种前期复读的不在状态有反过来影响自己的复读决定。 　　心理原因探究： 　　1、 严重缺乏学习自信心。 　　主要是因为高考失利而产生的对自己能力的怀疑心理甚至是有些自卑情节。复读生都经历了高考的洗礼，当看到昔日不如自己优秀的同学考得比自己好，一个个拿着大学录取通知书奔走相告时，失败感、失落感、自卑感油然而生，而且像影子一样挥之不去，他们还会把考试失败的影响泛化到生活中去，一旦遭遇到挫折就对自己的能力产生怀疑，如果不能摆脱这种心灵上的阴影，对保持身心健康、提高复习效率是很不利的。 　　2、 过高的预估了复读的压力。 　　普遍表现在几乎所有的复读生都会提出这样的疑问：如果明年考的不如今年怎么办？复读一年太累了，压力太大了，我能受的了目吗？其实这些都是高考失利造成的心理后遗症，复读学从不看自己的有利因素，相反把所有的不利因素都抗在自己的肩膀上，甚至无限的夸大这些不利因素，并信以为真，早成恶性循环！拿自己假设的不利理由说服自己，就会觉得自己越想越有理，越想越正确！ 　　3、 错误的理解了明年的高考政策。 　　每年都会有各种关于第二年高考的各种小道消息和传言。诸如：明年高考人数增多XX万，国家又有什么新政策了等等。针对这些小道消息很多复读生不加分辨的信以为真。从而影响自己的决定。 　　应对策略及方法： 　　1、 摆事实，讲道理，恢复学生自信心，增强自我效能感因素 　　自我效能感是指个体对自己能否利用所拥有的知识、技能成功完成工作、任务的自信程度。它受个体过去行为结果和成败经验的影响。复读生缺乏自信，甚至产生自卑心理，在学习和考试上的自我效能感不高。首先，绝大部分复读生成绩都有所提高，提高四五十分都是很正常的幅度，少数的甚至超过一百分（2006年高考中，我带的复习班，平均跳高61.4分，最高提高230分，过80分有五人）。而历年高考状元中不乏高考复读生。原因很简单，一道最简单的数学运算3+1＞3。学生经过复读一年的时间理无论从知识的储备，考试经验上都要远远大于你原来高中三年所学。尤其重要的是曾经参加过一年的高考经历和体验是没有参加过高考的应届学生无法比的，那是一笔更可贵的财富。 　　2、 正确看待复读压力，不必盲目扩大 　　只要是生活在这个社会上就不会没有压力，学生曾经经历的“高三”与即将要经历的“高四”的压力没什么不同。高三虽然也苦过累过，不也过来了吗，“高四”这一年也同样是一年，不长也不短。只要自己有目标、有追求就不会轻松，但绝不是人间的“炼狱”。即或你认为是“炼狱”，这不恰恰是你涅磐的重生之所吗？ 　　3、 正确理解高考政策，以正视听 　　国家高考政策对复读生只有在报考军校时有限制，军校只允许应届生报考。另外，关于考生增加也要辨证的看，其实每个人的高考不是你与十几万，甚至几十万考生在竞争。这是个误区。因为学习基础高于你的不与你竞争，成绩不如你的竞争不过你。你只于和你同一水平线上的考试竞争。以今年全国的平均录取率 60.23%计算，你只需要战胜同一水平线上的竞争对手就可以成功。 　　在这一阶段作为班主任除了解决大众的心理动荡彷徨的问题，还要关注学生个人存在的具体问题，特别是帮助他们确定复读目标和学习计划。复读的学生，年龄大都在十八、九岁，都已成人。但他们毕竟是从校门到校门，心里年龄很不成熟，这个看似成熟而实际上又非常脆弱的群体，他们首先渴望别人的理解，同时更需要真诚的帮助与支持。作为班主任，这时既是组织与管理者，更是他们最需要的大朋友，同时还要充当心理医生的角色。学生因学习基础，个性差异，存在着不尽相同的问题。抓住时机与之谈心，并尽可能征得家长支持，了解每个学生的具体情况，分析他们的心态，从而开展针对性较强的思想工作(比如，帮助学生分析高考失利原因--是基础知识问题，还是临场发挥问题，或是考前身心不适，发挥失常，还是高考前仍迷恋于电脑游戏，结果大意失了荆州)。找出问题所在，解决的方法才有针对性。接下来，帮助每个学生从自己实际出发，确定奋斗目标(或制订学习计划)。明确了问题的症结所在，调整好心态，有了充分的心理准备，方能进入正常的学习状态，从而进行有效的学习。 　　第二阶段 　　发生时间：大体出现在九月到十月的学习“恢复期”。 　　心理问题：急躁心理和人际关系淡漠，缺乏归属感与安全感 　　症状及危害：在高考复习的各个阶段，很多复读生都会存在不同程度的急躁