变式教学法在中学数学教学中的应用.docVIP

变式教学法在中学数学教学中的应用变式教学让数学题目不再是单一而枯燥的一种题型的反复练习，而是通过多题的重组，或者是一题的多变，让中学生对数学产生一种生动而新鲜的感觉，从而激发他们对数学进行主动探究的欲望；它能够引导学生从不同渠道、不同角度和不同侧面的对数学问题进行重新认识，从新旧知识另一种形式的衔接与组合中学会如何进行创新学习；它通过对数学问题结论与条件的变换，让数学以更新、更全面的形式呈现在学生面前，让他们学会如何去“透过现象看本质”，从而使他们的数学思维更加深刻。变式教学是对中学生进行数学思维与数学技能训练的一种最佳方法，但这种方法在教学实践中应如何合理而科学地进行应用？本文以“数学概念”变式训练为切入点，结合教学实例，对此进行了详细阐述。一、 从引入概念时进行变式训练一节课的教学效果最终会如何，新知引入的方法起着关键作用，数学概念的教学亦是如此。在数学概念引入时就让学生接受变式训练，既可以拉近现实与概念两者的距离，也可以让学生对概念的最初印象更加准确和全面。就如同在引入“垂线”概念时，很多教师习惯于用图形“┷”作为垂线概念引入，所以很多学生对垂线概念的理解很容易陷入一个误区，认为与直线垂直的直线外一点总会发生在直线上方，认为点在直线下方就是不对的，甚至是不可能的。所以教师在概念引入时，应将“┳”、“┣”、“┫”变式图形同时导入加以说明，给学生一个客观的概念认识。变式训练还应注重从现实原型入手，让学生从熟悉的事例中去寻找存在的某些共同属性。如在引入“平行线”概念时，就可以让学生们从常见的象黑板上下边、铁轨等实例中对其属性进行认识，并试图找到这些实例所共具的属性：如它们都是同一平面内的两条直线、它们是永远不会有公共点的两条直线等等，最后这些本质属性进行抽象化，从而得出“平行线”概念。二、从形成概念时进行变式训练新课标初中数学中特别指出，要更加注重让学生经历知识形成的过程。而从学生创新能力与思维能力培养方面而言，数学概念形成的过程，就是对其内涵和外延进行揭示的一个过程，让学生经历这个过程要比让学生仅仅知道某个定义更为重要。通过变式训练让学生积极参与到概念形成的整个过程中，让他们不断地发现、创造、概括，将最初对概念的认识通过深化、改造和分析，在变式训练中从多角度对概念本质进行认知，最后对概念形成自己的认识，这才是变式训练的意义所在。如在学习完“因式分解”概念之后，可以对学生进行以下变式训练：下面四列方程式中由左至右变形中，属于因式分解的是哪列？不属于因式分解的是哪列？说明原因。①x+1=x（1+■）；②x2-y2-1=（x+y）（x-y）-1；③x2-16=（x+4）（x-4）；④（x+3）（x-3）=x2-9。在对每一列方程式的判断过程中，都是对概念本质的一次回顾与深化，这种让学生说明原因和理由的变式训练，可以帮助学生养成让概念成为进行判断的标准这一数学能力。当学生对概念有了初步认识时，往往会对某些概念产生模糊不清的认识，因此，教师应着重对这些容易给学生以混乱不清感觉的概念进行变式训练，给学生划出一条清晰的区分概念的“分界线”。三、从深化概念时进行变式训练要想使学生对概念掌握得更加牢固，就要有一个巩固概念与应用概念的过程。巩固的基础是对概念深入的理解以及得心应手的应用，同时辅以复习。而应用概念需要经历不同阶段才能够得以发展，这是一个不断地反复与深化的过程。在这个过程中进行变式练习，可以帮助学生对概念进行系统化的整理，让他们在练习中找到存在于各个概念之间的横向或者是纵向的联系，从而构建起一个完善的概念体系，这对于数学能力的培养是十分重要的。如学生们对“绝对值”这一概念的定义、意义以及简单的应用都已经很熟练，但这并不是教学的最终目的，还需要通过丰富的题型变式和与其他概念的科学结合让学生对“绝对值”加深理解，所以教师应让学生进行“阶梯式”的变式练习：①已知|a|=9，求a值；②已知|a-5|=9，求a值；③已知|a-5|+|a|=9，求a值；④已知|a|=a，求a值；⑤已知|a|=-a，求a值；⑥已知|a-5|=9-a，求a值；⑦已知|a-3|+|b-2|=0，求a，b值。应用概念过程中的变式训练并不仅仅局限于让学生对不同题型求解的应用上，让学生利用数学进行现实问题的解决也是变式训练的一种，如“需要在某条河边建立抽水站，该河两个用水点均在同一侧，那么抽水站位置应选在哪里才能够让水管长度缩减到最短。”这其中就是考验学生是否对“轴对称”、“两点之间线段最短”等概念的应用能力，而一旦解决这道“生活数学题”，他们对知识的运用就会更加灵活。变式教学在初中数学的教学实践中应用十分广泛，它通过教师有计划、有目的地对原有命题进行巧妙转化，为学生从多方面和多角度展现出了数学的本质。但在具体实施中，教师还要注重把握变式的“度”与“法”，要于传统之中不断