学起于思，思起于疑，疑解于问.docVIP

学起于思，思起于疑，疑解于问【摘 要】本文从课堂提问的重要性谈起，谈及现今小学音乐欣赏课提问常见误区，探讨如何从提问的设计模式入手，从回忆式提问、概括式提问、分割式提问、对比式提问、阶梯式提问、激趣式提问、诱导式提问七个方面进行分析。【关键词】课堂提问 回忆式提问 概括式提问 分割式提问 对比式提问 阶梯式提问 激趣式提问 诱导式提问常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。在小学音乐欣赏课的课堂中，提问尤其重要。然而在欣赏课堂上，似乎每个老师都在提问，都在做与提问相关的工作，可我们的效果如何？有多少学生能够参与到我们的问题中来，能够找到解决问题的方法？有多少时候提问成为一个讨论的“导火索”？如果没有有效的提问，学生在欣赏的过程中，往往一听而过，不留“痕迹”。下面笔者试从音乐课堂应用实例出发，探讨小学音乐欣赏课堂上的几种有效的提问设计方式。一、回忆式提问这类提问是要求学生根据已有的经验和记忆来回答问题。学生在回答这类问题时不需进行太深入的思考。例如，管弦乐有哪些你知道的乐器？倚音的写法正确吗？这类问题不需要学生做深入的思考，只需回忆已学过的知识经验。回忆式提问限制了学生的思考，没有提供让他们表达自己思想的机会。通过这类问题，可使学生回忆所学过知识经验，为新知识的学习提供材料。因而，在课堂上，教师不应过多地把提问局限在这一等级上。二、概括式提问概括式提问是在课堂教授完新知识后，教师为培养学生综合性思维能力，要求学生利用所掌握的各学科知识进行分析得出自己的结论或看法的提问方法。概括式提问可以帮助学生拓宽思路，培养逻辑思维能力、综合能力以及想象力，该类问题的答案往往是开放的、发散的、不固定的。这种方法常用在课堂小结环节，对学生的知识面、语言能力、逻辑推理能力要求较高。六年级的民歌欣赏课上，在欣赏了江南小调、陕北信天游后，我要求学生为谱例绘出旋律线，学生绘完后惊讶地发现两条旋律线截然不同，此时我提问：“为什么我国各地的民歌差异如此之大呢？这种现象与哪些因素有关系？”绝大多数学生经过思考都能从地理、历史、风俗等方面谈出自己的想法，这样的提问方式让学生学会运用已有知识解决新的问题，培养了学生自主学习的思维能力。三、分割式提问分割式提问就是把整体性较强的内容分割成几个并列的小问题来提问。提出的问题如果范围太大，学生就不容易回答完整，这时教师可以化整为零，采取各个击破的分割式提问方式，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。在突破教学难点部分或学生遭遇思维瓶颈时，分割式提问往往是个很不错的选择。在苏教版教材 “彼岸新潮声”单元有一首欣赏乐曲就是格什温的《蓝色狂想曲》，学生听完这一现代音乐后完全摸不着头脑，此时如果直接问学生“现代音乐有什么特点”之类的问题，学生往往很难回答，而如果将问题分解为“这段音乐里节奏和旋律哪个更重要？”“音乐的节奏是规整的还是复杂的？”“音乐的速度是快的还是慢的？”“音乐情绪是激动不安的还是平静稳定的？”等等，学生通过一系列的问题就能很快地总结出现代音乐的主要特征。四、对比式提问对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。对比式提问不仅可以在同一首乐曲中进行比较，也可以将不同的乐曲、不同的音乐家、同一个音乐家的不同时期进行比较。五、阶梯式提问阶梯式提问，又叫递进式提问。递进式提问是指对有一定深度和难度的问题分层次、由浅入深的提问方式。对于教学中的重点、难点，在设问时要根据学生的水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远、层层递进，让学生的思维在所设问题的坡度上步步升高，最终达到掌握知识内容和初步运用知识的目的。此方法在新课讲授环节运用较多。六、激趣式提问激趣式提问是由教师故意创设语言、情景趣味，激发学生学习欲望的提问方法。该提问方式符合中学生追求时尚、求趣、求异，好奇心强的心理特征，容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，适合在新课导入环节中使用。但应注意提问要以音乐为起点，不能一味迎合学生的兴趣。七、诱导式提问诱导式提问既然可以从学生生活体验入手，也可以用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。教师还要善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。面对千变万化的课堂教学情况，以上几种提问方式显然是不够的，因此教师教学中要灵活机动，根据具体情况随时进行调节。要让学生感受到教师提出问题的思路，使学生潜移默化地在解疑的过程中掌握科学思维的方法，学会富于自主性、创造性地学习。总而言之，小学音乐欣赏课堂提问既是一门学问，更是一门艺术，恰当的课堂提问不仅是