AAA基于地理要素整合的高三复习课教学系列反思——以文科复读班为研究对象.docVIP

写在前面的话 当我开始高中地理教学第十年生涯时，我再也不能忍受那种沿袭已久的高三复习备考模式了。传统的三轮复习模式弊端太多，尤其是区域地理面面俱到、空泛浅薄的复习，与系统地理割裂明显，大量的死记硬背的无用知识的传授，耗时多，效益低，学生困苦，老师无奈。 经过半年左右的历届高三毕业班教学工作的系列梳理、总结，我提出了“基于地理要素整合的高三复习课”构想，并在2011年1月发布在k12地理论坛，2011年8月2日，在星韵地理成都会议上我又进行了宣讲，期待得到全国各地的地理教育专家和一线教师们的批评和指正。这份演讲报告虽经过较长时间思考，但毕竟缺乏实践。没有经过实践经验的教学改革是不能令人信服的，不能令人信服的教学改革是无法在基层教研中推广的。 高三新学期正式开课了，学校领导又派给我一个文科复读班，正好可以把该班作为研究对象，来实践这种复习模式。其实，应届的两个文科平行班主要也采用了这种基于要素的复习备考模式，但考虑到备课组的计划安排，在区域地理复习时有所变通。文科复读班学生们应届时都复习过区域地理，且任教复读班工作压力较小，学生学习的主动性较好，故决定用复读班实践之。下面将系统的一篇一篇的记述教学中的点点滴滴的感悟，供下一轮高三毕业班改善教学之参考，同时呈现拙文以求教于大方之家。 复读生学情诊断——基于问卷调查表的分析 开学了，用心地上了几天课，发现复读班竟然气氛活跃，学生主动学习的精神甚至好于应届班，学生们来自五湖四海，但对我的教学感觉很满意，这让我的教学激情倍增。两三天后印制了精心设计的基本情况调查表。每个学生一份，这份调查表重点想了解学生的生源地、中考成绩、高考成绩、学情的自我诊断、学科薄弱知识以及平时的月考、模考成绩等等。设计问卷调查表的主要目的是为了准确把握学生的学情，提高教学的针对性。 表1?安徽省近三年的文科本科建档线 ? 一本 二本 三本 一专 2009届 543 501 488 365 2010届 573 534 516 320 2011届 547 510 487 200 表2?文科复读班高考成绩各分数段人数统计 分数段 470分以上 450-469分 430-449分 410-429分 410分以下 备注 统计人数 18人 14人 11人 10人 15人 班级共70人，2人未参加高考 表3?文科复读班中考成绩各分数段人数统计 分数段 650分以上 630-649分 610-629分 580-609分 560-579分 540-559分 539分以下 备注 统计人数 11人 4人 10人 16人 7人 7人 13人 2人未填写成绩。 表4?文科复读班届别统计 届别 2011届应届毕业 2010届应届毕业 2009届应届毕业 备注 人数 67人 2人 1人 班级70人，据表统计 表5?学情自我诊断项目统计表 自评学习基础 良好 一般 较差 自评学习地理兴趣 积极 中等 消极 2人 51人 17人 17人 47人 6人 自评学习习惯 比较自觉 需要督促 无法自学 地理学习时间投入与分配 较充足且合理 偏少且不稳定 极少且不合理 20人 40人 4人 7人 48人 13人 对学校地理老师的认同程度 喜欢 一般 没感觉 讨厌 班级学习地理的热情和氛围 浓厚11人 一般44人 40人 19人 10人 1人 较差12人 冷漠1人 非智力因素（多选） 粗心大意 字迹潦草 考试焦虑 不相信第一感觉 答题顺序不合理 阅读、书写能力偏弱 其他 42人 10人 30人 45人 12人 21人 14人 备注：班级共70人，由于数据纷杂，各个项目有的学生忘记填写，手工统计粗糙等诸多原因，错讹在所难免。 地理缺差的典型学生代表——摘录部分学生的自我诊断综述 典型代表一：学号2号——WY?女生?高考成绩?485分?文综182分 1、对地球运动不理解 2、对天气系统与气候易记混，不会运用 3、对人文地理掌握的差 4、对区域地理没有概念，记不住地图 5、对地理这门课没有系统的认识，知识较混乱，即使有些记住了，但是不会运用，对地理基础知识掌握的太差。 典型代表二：学号9号——BT 女生 高考成绩479分文综183分 学科薄弱知识：地球运动、天气系统、洋流等。具体有：经纬网定方向，天气系统与气候，洋流分布及形成，气压带、风带的季节移动，季风环流等。 学习方法：未找到适合自己的学习方法。 学习心态：顺其自然，学成啥样就啥样。 努力程度：一般。 典型代表三：学号13号——KQQ女生?高考成绩473?文综181分 对地球运动和洋流方面的知识比较薄弱，特别是时间的计算和应用方面。平时学习地理没有什么特别的方法，就是做题和背书及一些知识点。个人认为学习地理还是比较认真的，但每次考试都不理想，特别是选择题丢分严重