2.《低年愉快写话微型课题研究》结题报告.docVIP

低年级愉快写话研究 结题报告 一、问题的提出 从事了三年低年级语文教学工作后，我们发现，写话课是众多语文教师头疼的一个问题。低年级写话教学，由于学生识字少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，多数学生写作兴趣不高，认为写话是一种“苦差使”。甚至有的学生有了惧怕写话，讨厌写话，不知写话从何入手，写话时求助于家长或其他人。只有少部分学生对写话有浓厚的兴趣，视写话为快乐。 对于一、二年级写话教学，新课标要求让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。三年级开始，新课标更是要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。”能用简短的书信便条进行书面交流。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。正确使用冒号、引号。 针对低年级学生对写话课心存畏惧，兴趣不高的现状，我们进行了低年级愉快写话教学的研究。 研究过程 （一）理论学习 新课标明确指出，1-2年级写话教学，要求学生对写话有兴趣，写自己想说的话。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。而三年级开始，要求学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像．能用简短的书信便条进行书面交流。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。正确使用冒号、引号。 （二）研究步骤 课题组老师以自己所教班级为研究对象。具体分工如下：王时香老师负责一年级二班写画教学研究，李雪琴老师负责二年级一班写话教学（后因工作调动退出），傅达芳老师负责三年级一班日记研究。一年多来，我们主要采取行动研究法，辅之以观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。研究步骤如下： 2011年9—10月，我们学习了相关理论，收集了与课题相关的信息资料，进行了问卷调查，制定课题研究实施方案，填写立项申请书，做好课题研究的准备工作； 2011年11月—2012年5月，我们开始根据计划扎实开展研究活动，尝试不同教法，及时反思，及时反馈，及时总结，整理学生作品。 2012年6月—2012年7月，进入总结反思结题阶段，我们撰写了研究报告，整理了师生作品，并整理课题资料，结题。 （三）研究策略 研究过程中我们总结出低年级愉快些话教学的一些有效做法： 1、写、画结合，循序渐进 对于一年级学生，写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性，初学写话，让他们自己画，然后进行口头描述，教师鼓励他们把自己天真的想法都毫不掩饰的说出来了后，再引导他们写下来便是一篇佳作。教师再适时辅以张贴展览佳作通报表扬等手段，既能增强了学生自信，又能增添写作动力，让学生不知不觉地爱上了写作。 孩子都好表现，王时香老师进行了半年的写画练习后，有时没有布置写画任务，学生只要有空就喜欢向她要写画的纸张，然后利用课余时间画画写写，还要求老师帮他们张贴在展示栏呢。 二年级写话，从看图说话入手，再指导学生写日记，也是从几句话日记开始，不限题材，指导学生简单自由地表达自己真实的情感，循序渐进，三年级的写作教学自然能水到渠成。 由画、写过渡到写话，再由句到段，由段到篇，学生在逐步适应，找到了创作信心与动力，慢慢进步，解除了畏难心理，就可以使课堂教学变得愉快起来了。 2、口语交际，以说带写 会写话的孩子不一定会说，但教学实际中，不会说的孩子一般不会写，所以每次写作前我们都会组织学生进行口语交际。我们的教学实践中，每次习作伊始，由学生以小组形式进行的交流及择优汇报，能给予学生适当提醒，如讲话的完整性，诉说的条理性，不偏离主题，流利的表述，并能指导修改，提供仿写机会等。例如对看图说话的指导，引导学生看懂画面，合理想象，再有序的表达，对于学生养成习惯，爱上写话，促进写作水平的提高大有裨益。、 以说带写，不光利于培养学生按一定条理记叙的习惯，还能在小组交流与展示中发现问题，群策群力，对于二三年级的写作教学，作用尤为明显。 3、规范书写，养成习惯 语文教学，夯实基础是必不可少的。让学生掌握字词，养成准确表达的习惯，并工整的书写，对于写作是很重要的。我们应该重视写作基本格式、准确书写，应用标点符号等习惯的养成，因为新课标对于低年级写话的标点符号有要求，一、二年级要求学习使用逗号、句号、问号、感叹号，三年级开始要求正确使用