全国新课标卷与湖南卷阅读题的比较分析.docVIP

全国新课标卷与湖南卷阅读题的比较分析全国新课标卷考试说明明确指出：“要利用高考命题的导向功能，推动新课程的课堂教学改革。”因此，新课标卷与大纲卷比，不仅是形式的不同，其差异更表现在考试内容和要求与新课程标准的要求切合，体现出时代性、探究性、综合化、个性化等特点。湖南卷属于传统大纲卷，全国卷与之相比，在阅读题的题型设置与解答思维上都表现了诸多明显差异。一、一般论述类阅读题选项的可辨度低，需要整体把握，难度更大湖南卷此板块的难度不大，无论是对重要概念的理解和把握，还是文本信息的提炼与筛选，只要找到相应的信息区，将选项与文本加以简单对照即可辨识出答案。更有甚者，有时正确选项根本无须阅读文本也可确定。然而，全国卷则难以辨识得多。例如2015年全国新课标Ⅰ卷，其选项就有多种不同的解答和评析。现在网络搜索都还可见不少知名网站，如高考网、网易教育频道等，所提供的答案选项分别是D、B、C，并煞有介事的进行了分析和解读。然而正确答案实则是A、B、D。3个小题就错了2题，可见解答正确的难度之大。那么，难在什么地方？难在全国卷的“信息区”并不局限于一句一段，而是几段甚至整篇，需要整体阅读，全面理解。如第1题D项“赊买赊卖的信用形式在一定程度上解决了宋代通货紧缩带来的资金不足的问题，缓解了生产、流通、消费领域中的诸多矛盾”。如果按我们惯常的训练思维，或湖南卷的解题思路，原文中没有现成的直接表述，故“依据不足”，可判为错。但是，联系上下文，综合文本信息，赊买赊卖的信用形式的作用又可以理解得到，选项并没有夸大，因而是正确的。反观A项，“宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点”。初看并没有什么错误，因为原文开头即有二句相关表述：“宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点，信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。”然而这个表述实际上是错误的。如果没有整体阅读的习惯和意识，此题答错是必然的。二、古诗文阅读，注重内容的理解和把握，综合度高文言文从选材看，似乎全国卷难度较低，因为所选均为人物传记，而湖南多选散文。但在试题设置上全国卷则更灵活，综合度更高。首先，没有单纯的文言实词、虚词题，而是将实词、虚词融合在断句、翻译中进行考查。这不仅是因为对相关实词、虚词的把握是正确断句、准确翻译的基础和前提，也可能是一种教学的导向，注重了在语境中把握词语含义，一定程度上避免了生硬僵化。其次，也没有纯粹语法变异的特殊句式考查题。特殊句式或特殊的语法现象都在句子翻译中不着痕迹的考查。古代诗歌阅读，湖南卷喜欢在诗歌形式和表现手法的角度出赏析题。试题论家们比较一致地欣赏湖南卷的诗歌题，认为此题灵活多变，考查要求也比较高，最为出彩。全国新课标卷此题则较为保守，一直相对稳定。2道小题11分，形式和内容各1题，形式或手法上多为较常见常用的情景关系之类。而内容上则相对固定为理解诗歌表现的思想感情，难度明显低于湖南卷。相对来说，全国卷诗歌题考查面更窄，程度更浅，因而比较好把握，在复习上就无须像湖南卷复习得那样深广。三、选考阅读题，题型稳定，目标集中，较易操控1.关注学生文理差异与湖南卷侧重于知识领域的选做不同，全国新课标卷侧重于思维形式的选择。一为文学作品阅读，一为实用类文本阅读，二选一。文学作品阅读考查的主体是艺术形象和艺术表现，艺术鉴赏的因素较多，其中人物形象和性格特征分析历年均考。解答这一类试题需要对人物形象有相应的感性认识，对文本有较好的形象思维能力，才能充分感知形象、感受作用。当然，理性分析也是不可或缺的，但相对而言，理性的比重要微小得多。实用类文本阅读主要考查对文本观点和材料的认知，更多的是分析和评价，需要分析综合、归纳演绎，偏重于理性。2.开放“探究”得到突出表现2011、2012年的选考阅读题中都设置了一道需要表明观点的探究题，分值8分。2013年起，这一题改开放讨论式为深入探究式。无须再表明自己的观点，但必须深层次分析，多方位考察才能给出完整的答案。如2014年文学类文本阅读（4）：作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。评分标准是：答出一点给2分，答出2点给5分，答出3点给满分。实用类文本阅读亦然。3.相对容易操控文学类文本阅读选材历年均为小说，设4道小题。第1题，多项选择，均是对小说思想内容和艺术特色的分析和鉴赏，5选2。设题多从次要人物形象的理解、细节的把握、情节的作用、特色的描述等方面着眼，要求对文本有较深刻的理解，但错误点较之现代文阅读明显，因而可辨度较高。第2、3小题中必有一题是对主要人物性格特征的分析。这就要求学生在复习中切实掌握人物性格分析的类型和方法。另一题则是从表现形式（结构形式）方面对形式及其作用进行分析。但考查点并不奇崛，都是课内学过或应掌握的基本形式和方法。实用类文本