第四章 远程教育中的学生学习和学习支助幻灯片.pptVIP

学生学习和学生支持 远程教育中的学生 远程教育中的学生学习支助服务 远程学习组织模式 远程教育中的基础设施建设 一、远程教育中的学生 1. 远程教育中学生的共同特点 a. 大部分是在职人员 b. 以业余学习为主 c. 主要以家庭为基地进行自主学习 d. 具有一定的实践经验 e. 一般不属于社会中的优势群体 2. 中国远程学习者的一般特点 a. 习惯于以教师为中心的讲解式教学方式 b. 倾向于采用集体学习的组织形式，不习惯于独立学习 c. 习惯于死记硬背，不是问题求解的学习方式 d. 对教师由较强的依赖型 e. 学习中缺乏批判与创新 f. 外在学习动机较强，内在动机较弱 3. 远程学习中存在的困难 a. 学习方面的困难:来自学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难 b. 交流方面的困难：远程学生在与异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生的交流困难和信息传播障碍 c. 个人方面的困难：影响学习的各种特殊的个人问题。由于远程学习的学生大都是成人，增加了个人问题的多样性和复杂性 4. 远程学习中困难的解决 远程教育院校或机构一般在政策、管理制度、教学、基础设施等方面努力，以解决远程学习中存在的困难。如： 开发远程学习入门指南 指定辅导老师 提供在线图书馆、计算机多媒体教室等资源支持服务 设置助学金、奖学金等 二、远程教育中的学生学习支持服务  （learning support service) 1. 提供学习支持服务的必要性 a. 教与学再度整合的需要 b. 远程学习者的需要 c. 适应学习的社会性的需要 d. 创建远程学习文化的需要 2. 学生支持的界定 a. 早期的界定：主要指人际双向交互，局限在提供包括面授在内的基于媒体的人际双向交互上。 主要功能：解决学生在学习课程材料过程中遇到的各种问题，保证学生顺利完成课程材料的学习 b. 目前的界定：学生支持演变为一种全面的支持服务的系统观 典型定义： . 学生支持是一种组织形式（英国的西沃特提出,1993） . 学生支持是信息、资源、人员和设施服务的总和（丁兴富，2001） . 学生支持是在学习发生前、学习过程中以及学习完成后，能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素之和。（索普，2001） c. 学生支持的要素 学生群体的界定 人际交互 提供支持的时机 3. 学生学习支持服务的分类 a. 根据提供学生支持的方式分： 基于人际面授的双向通信支持（连续的通信） 基于技术媒体的双向通信支持（非连续的通信） b. 根据学生支持服务主要解决的问题类型分： 管理性质的支持 学术性质的支持 情感方面的支持 4. 学生支持的各种服务功能 a. 信息服务 b. 资源服务 c. 人员服务 d. 设施服务 e. 实践性教学环节 f. 作业、检测和考试 三、远程学习组织模式 1. 个别学习模式（个体化学习模式）：以家庭为学习基地，学生自主学习为主，远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支助服务，是一种以学习者为中心的远程学习模式。 2. 班组学习模式（集体学习模式）：以工作单位或社区服务中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通讯技术的双向交互以及学生的集体学习，大多数学习支助服务都在教学集体班组中实现，是一种以教师为中心的远程学习模式。 3. 两种模式的产生原因: 个别学习模式：教育资源的传输和发送建立在非同步通信基础上,如在家里上网接收各种网络教育资源。 班组学习模式：教育资源的传输和发送建立在同步通信基础上, 如通过卫星电视、直播课堂、双向视频会议系统传送集体接收。 五、远程教育中的基础设施建设 1. 远程教育资源建设的信息基础设施建设： 具有中央化设计、制作和发送，或者协作开发、资源共享的特征 2. 学生学习支助服务体系及其信息基础设施建设 3. 学习中心的建设 4. 网络教育环境的建设 六、补充资料 四要素的关系是： 教师（导师）起主导的作用； 学生（学习者）是学习的主体； 多媒体教学资源是必备的条件； 学习支持公共服务体系是整个远程教学过程的基础。 通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益。