中学数学课堂教学案例分析作业题及答案.docVIP

（0607）《中学数学课堂教学案例分析》网上作业题及答案 1：第一次作业2：第二次作业3：第三次作业4：第四次作业5：第五次作业 1：[论述题] 一个数学家的女儿由幼儿园放学回到了家中，父亲问她今天学到了什么？女儿高兴地回答道：我们今天学了‘集合”．数学家想道：对于这样一个高度抽象的概念来说，女儿的年龄实在太小了．”因此，他关切地问道：你懂吗？”女儿肯定地回答：懂！一点也不难．”这样抽象的概念难道会这样容易吗？听了女儿的回答，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：你们的教师是怎样教的？”女儿说：女教师先让班上所有的男孩子站起来，然后告诉大家这就是男孩子的集合；其次，她又让所有的女孩子站起来，并说这就是女孩子的集合；接下来，又是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等．最后，教师问大家：‘是否都懂了？她得到了肯定的答复．”这样的教学法似乎也没有什么问题，因此，父亲就以如下的问题作为最后的检验：那么，我们能否以世界上所有的匙子或土豆组成一个集合呢？”迟疑了一会，女儿最终回答道：不行！除非它们都能站起来．” ??参考答案： 思考角度如：①“女教师”是怎样组织“集合”教学的？为什么教师所传授的知识不是“女儿”所回答的？②“女儿”为什么说集合学习“一点也不难”？又为什么要强调匙子和土豆都“站起来”？③世界上所有的匙子或土豆“组成的集合”与“幼儿园里部分孩子（男、女、白、黑）”组成的集合有无不同？对于幼儿园孩子认识集合概念而言，是“女教师”的教学不对头还是“数学家”的提问不恰当？ 2：[论述题] ??? 我们的小世界杯”足球赛规定：胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分．勇士”队赛了9场，共得17分．已知这个队只输2场，那么胜了几场？又平了几场呢？ 解 设勇士队胜了x场，平了y场．根据得分的总场次所提供的等量关系有方程 X+y=7． ① 根据得分的总数所提供的等量关系有方程 3x+y=17． ② 由②－①得 2x=10，X=5． 代入①得 y=2． 答：勇士队胜了5场，平了2场． 这个解法步骤完整、计算准确、书写规范，该没有什么问题吧？可是学生问：为什么①式的赛场数与②式的得分数能够相减？ 是学生在单位”问题上钻牛角尖了吗？你是回答还是不回答？是从教学上回答还是从数学上回答？ ? ??参考答案：3：[论述题] 关于不等式性质的运用,有如下问题,请进行分析。 已知 2≤x+y≤4, ① 1≤x-y≤2, ② 求4x-2y的范围。 解 ①+②得 3≤2x≤6, 所以 6≤4x≤12. ③ 又由①得 -4≤-x-y≤-2, ④②+④得 -3≤-2y≤0 ⑤ 故由③、⑤得 3≤4x-2y≤12 ??参考答案：4：[论述题]案例分析 证法”合乎逻辑??参考答案：解答5：[论述题]案例分析(从算术运算到代数方程的过渡)??参考答案： 其一，关于未知数x，它是客观上完全确定而主观上尚未知晓的辩证统一，融已知与未知于一身，随着解题的进展，由未知转化为已知． 其二，关于方程的本质，它主要表现为由平衡关系提出的问题，平衡关系决定未知数的取值，未知数依平衡关系而取值．它反映了同一事物在两种表现形式下有相等关系，也反映了两种事物在不同形式下有相等关系． 应该说，“含有未知数”、“等式”更侧重于方程外形上的表述，学生的问题向我们的数学功底提出了挑战． 1：[论述题] 要求： （1）以第一人称，对教学过程进行比较生动的描述：试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确；语言明晰，角色的心理感受、体验表现得淋漓尽致；反映教育中出现的具体问题，探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，具有一定的时代特征。 （2）重点探讨教学问题。围绕自己选择的某个主题（比如问题情景创设、提问的数量与质量、开放题的教学、探究式教学、小组合作学习的有效性、多媒体与数学课程整合、新课程下数学教师角色转变、新课程下新增内容教学……等），运用相关的理论对活动过程的得与失进行反思和简要分析与讨论。 （3）题目可以命名为关于……的反思”或者其他题目，要求题目简洁、概括性强、能够明确反映要讨论的主题。 ??参考答案：2：[论述题] 教师A在教学半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。 教师B在教学这一知识点时是这样设计的： 师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗? 生1：在同一圆里，所有的半径是直径的