湖北省黄石市艺术学校高中语文 轲刺秦王第2课时教案 新人教版必修1.docVIP

湖北省黄石市艺术学校高中语文 荆轲刺秦王第2课时教案 新人教版必修1 一、由检查学生背诵情况导入 二、文本解读 （一）信息筛选 1、请几位学生简单概括故事情节，理清思路，把握内容在学生回答的基础上，其他学生补充或教师点拨 明确：全文可以分为四部分 （1）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起。 （2）发展（荆轲知太子忍——终已顾）：行刺准备。 （3）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王。 （4）结局（末段）：荆轲被斩。 4、分组讨论： （1）分三组，分别讨论三个精彩片段。 （2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言，教师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 易水送别 场面描写 抓住特点　　　　白衣冠 突出重点　　　　荆轲 顾及全面　　　　其他人物 结合写景　　　　风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如，白衣冠　世皆垂泪涕泣　世皆瞋目，发尽上指冠　风萧萧兮易水寒 （二）分析鉴赏（分组讨论探究，教师点拨） 分析第一部分的作用及人物形象的特点 明确：文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。 （三）合作探究 讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用 （分组讨论，自由发言） 明确：这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 “易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。 三、作业设计 试就你的理解，谈谈荆轲究竟是个什么样的人。 课后记