农村职业中学种植专业高素质双师型教师培养初探.docVIP

农村职业中学种植专业高素质双师型教师培养初探【内容摘要】本文通过分析农村职业中学种植专业双师型教师的现状及存在的问题，提出培养高素质双师型教师的途径，以适应农村职业中学种植专业教育发展对专业教师的需求。【关键词】农村职业中学 种植专业 双师型教师农村职业中学的种植专业承担着培养农业现代化建设急需的高素质新型职业农民的任务。习近平总书记在致全国教师慰问信中指出，教师是立教之本、兴教之源。2013年9月教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，要求中等职业学校教师在教学和育人过程中，在专业知识方面，突出职业知识与专业知识的联系、课程知识与岗位知识的联系、专业发展与技术技能发展的联系;在专业能力方面，突出理论与实践相结合、知识讲授与技能训练相结合、专业教学与职业指导相结合。一、农村职业中学种植专业双师型教师的现状及存在的问题1.双师型教师人数严重不足，专业素质较低农村职业中学种植专业的大多数专业教师都是从农业类高等院校毕业后到校任教的，他们的理论知识较强，有一定的实践经验和必要的专业技能;而近几年毕业的年轻教师，由于实验实习机会少或不参加生产劳动，缺乏实践经验;还有部分专业课教师是由原来的文化课教师转变而来，他们在教学上积累了一定的专业理论知识，但实践经验不足，指导实践教学力不存心。虽然这些教师参加过专业教师培训，但专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。2.专业教师年龄结构不合理，缺乏年轻教师随着我国的进一步改革开放，经济快速发展，有些年轻教师不安于专业教学，下海经商或从事第二产业;有的年轻教师觉得农村职业中学学生基础差，不爱学习，教学没有显著的效果，跳槽到普通中学。因此，农村职业学校中，教学一线年龄偏大的教师居多，虽然经验丰富，但精力不足，导致专业教师年龄结构不合理，缺乏年轻教师，影响高素质双师型教师的连续培养。3.学校领导重视不够，教师不注重实践教学职业中学的教学不同于普通中学，只有理论教学而缺乏实验实习，培养的学生达不到实用性、技能型人才培养的目标，不能满足用人单位对人才的要求，严重影响毕业生的就业。学校领导不重视实践教学，首先是实验经费投入不足，实验设施不足、实验条件差，有的农村职业中学缺乏最基本的实验器材及药品;有的学校虽然具备一定的实验条件，但管理制度不健全或疏于监督管理，教师不能按实验实习计划有效完成，更不利于双师型教师的发展。4.学校缺乏实训实习基地，参加培训的机会少农村职业中学地处农村，应该有广阔的生产、实训、实习基地，但是农村土地实行承包制，学校只有校内场地，根本满足不了实验实习要求。近几年，我国大力支持农村职业教育，大力培训专业教师，但农村职业中学专业教师缺乏，教学岗位无人顶替，即使有培训机会，只能安排到寒暑假，并且只能是短期培训，和其他兄弟学校比较差距太大。二、农村职业中学种植专业培养高素质双师型教师的途径1.积极参加各级培训，引领新一代教师发展“十二五”期间，我国非常重视职业教育，通过省级、国家级培训，迅速提高农村职业中学教师的教育专业水平，特别是刚毕业的年轻教师，学习能力强，积极性高，进企业、农场等顶岗实习，扩大视野，加强生产实习，进一步提高年轻教师的专业水平和实践指导能力;引导年轻教师创造条件破格晋升职称，增加薪酬，促进双师型教师的发展。2.加强实践教学环节，提高“双师型”教师的专业技能种植专业的实践教学，包括校内实训、校内外实习基地的技能性训练、岗位实践、技能大赛等，学校积极探索和制定教师实践活动的参与和考核制度，建立实习基地管理制度。实践教学应成为常规教学的重点，教务处安排实践课程表，督促检查教师的实践教学，每学期安排实践教学评比，促进双师型教师的转化和专业指导能力的快速提高。3.学校加大资金投入，拓展校内外实习基地在整合现有项目的基础上，实施现代职业教育质量提升计划，重点支持中等职业学校改善基本办学条件，开发优质教学资源，提高教师素质。学校要多方筹集资金，改善实验条件，增加基本的实验仪器和药品，使种植专业的常规实验能正常开展;积极拓展校内外实训实习基地，由于我国土地实行承包责任制，所以学校通过土地合理流转，将学校附近的土地转包过来;政府也可以出台政策，如我校北边的工业园区土地长时间闲置，支持解决校外基地建设。4.拓宽教师准入渠道，增加专业兼职教师政府要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。随着我国农业现代化建设的进一步推进，诞生了大批种粮大户、种植能手等新型职业农民，利用他们的生产基地，定期进行实践教学指导，既拓展了校外实习基地，又解决了双师型教师不足的问题，有效促进在校老师向双师型教师的迅速转化。研究双师型教师培养，体现了“以人为本，”的教学理念。教学有法，但无定法，作为一名中职教师应从专业实训课的特点出发，注意积累科学、合理、有效的教学方法，以提高学生技能水平为中心，不断提高技能