凸显言语 落实“语用”.docVIP

凸显言语 落实“语用”当前，语文教学中重“意”轻“言”的现象仍然突出，课堂上，教师围绕文本的内容喋喋不休，条分缕析，学生昏昏欲睡，索然无趣。以至于最后，学生语文素养不高，说起话来颠三倒四，写起文章言不明句不顺。造成这个现象的根本原因是教师对语文这一学科的性质特点不明确，对语文学科的根本教学任务不清楚。语文是一门学习语言文字运用的学科，其根本任务必须定位在“语用”上，也就是要让学生的言语能力得到提升。教师应该启动“言语”这一承载思想的“船”，凸显言语的教学，真正提高学生语言文字运用能力。一、涵泳体味，建构意义吕叔湘先生说过：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”阅读教学过程，是学生对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程要解放学生，让课堂充满生机和活力。在教学中，教师应努力激发学生阅读文本的兴趣，引导学生在与文本的对话中，实现和作品、作者、教科书编者之间灵魂的拥抱、心灵的对话，进而达成智慧的启迪、知识的迁移、情感的陶冶以及能力的构建。这就需要教师有层次地引领学生深入文本，涵泳体验。如教学北师大版四年级下册《和时间赛跑》一课第四自然段时，笔者先让学生反复朗读，边读边思考：爸爸说了几句话？是围绕第几句来写的？在了解了文本的内容之后，让学生找出“昨天”“童年”“生命”等表示时间的词，引导学生把这些词与生活相联系，回忆与亲人在一起以及亲人慢慢变老的画面，最后再反复朗读品味交流“所有时间里的事物，都永远不会回来”这句话里的深刻含义。这样，联系生活实际场景对文本的关键词语不断涵泳体会，师生互动交流，思想不断碰撞，学生就易于产生独特的理解、体验和感受。二、创新解读，触发感悟在阅读教学中，教师不仅要通过潜心的文本细读，选择、建构教学内容；还要匠心独运地引导学生运用创造性的解读方式，深入感悟文本。如，教学北师大版六年级下册《金色的鱼钩》，在课即将结束时，笔者抛出一个问题：“老班长说，我没有完成党交给我的任务。到底老班长有没有完成党交给他的任务？”有学生提出：老班长没有完成任务，因为他没有照顾好我们，还没走出草地就牺牲了。一石激起千层浪，马上有同学提出不同意见：老班长已经出色地完成了任务，理由是老班长为了照顾我们，什么苦都受，什么活都干，找野菜，挖草根，洗衣服，无微不至照顾三个伤病员；为了给病号加强营养，他费尽了心思，尽找有水塘的地方宿营，钓鱼做鱼汤给病号吃；为了维持三个病号的生命，把他们带出草地，老班长自己忍饥挨饿，还不让别人知道。通过不同观点的碰撞，反复的品读感悟，学生最后终于明白：老班长忠诚于革命，为了三个伤病员最终倒下了，临死前还记挂着三个伤病员，他已经非常出色地完成了任务。这样的教学过程，充分展示了思维与思维的碰撞，心灵与心灵的接纳，情感与情感的交融。学生在深刻感悟文本内容的同时，既发展了思维能力，也提高了语言表达的水平。三、朗读体会，训练语感叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也反复强调要“丰富语言的积累、培养语感”。一般说，语感强的人，不仅能准确灵敏地理解、感受语言的外在意义，还能准确地捕捉语言的弦外之音，言外之意。而朗读是培养和提高学生语感的重要途径。如，北师大版六年级下册《我站在铁索桥上》，全诗节奏鲜明，朗朗上口，充分体现了诗歌语言美、节奏美、韵律美的特点。在教学时，教师先是通过今昔对比使一幅静止的画面变成鲜活的场面，引领学生感悟英雄事迹，使学生的思想感情随着文本的叙述受到感染。然后通过分角色朗读、配乐读、师生对读等多形式的朗读训练，让学生潜心品读，读出自己的感受和体悟。在熟读的过程中，学生的语感得到培养。又比如教学北师六年级下册《瑞雪图》中“那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这段话时，笔者引导学生通过多种形式的朗读，反复品析叠音词和“儿化音”的意义和韵味，体验作者的喜悦之情，感受文本语言的优美，与此同时培养了语感。四、抓住“留白”，即席演讲教材常常给我们留下无限的想象与表达的空间，在教学时，我们可以充分利用这些“留白”，为学生的创造性想象与表达提供更多的平台与机会。我们可将“即席演讲”引入课堂，抓住文本“留白”，引出话题，引导即时表述。如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》课文最后写道：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。课文虽已结束，但意犹未尽，读者的情思未断。圆明园烧掉的是什么？圆明园毁灭的究竟是什么？什么东西永远也毁灭不了？这些都值得我们深思。笔者创设话题情境：圆明园的大火早已熄灭，可是中华儿女自强不息的脚步不能停止。我们时刻要反思，有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园毁灭的究竟是什么？什么东西永远也毁灭不了？作