班主任激发学生自我教育主动性的研究.docVIP

班主任激发学生自我教育主动性的研究现今的高中生的情绪、情感具有两极性色彩，且不易被人发觉，而且内心体验变化较大，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情和热情，很容易被某些事情所激励、所振奋，在这种振奋中，显现出一些成熟和稳重的色彩，似乎多了一分思考，少了一时的冲动。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱离父母、长辈、教师的保护和管理，热衷于显示自己的力量和才能。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论，很想自我独立。所以如何给他们提供一个正常的生活、学习环境，满足他们的正当生活、学习需求；如何注意从世界观入手，培养他们用正确的观点去看世界、看人生，已经引起了我们越来越多的关注。因此，高中生的自我意识需要加强，独立思考和处理事物的能力需要不断提高。所以迫切需要促进学生自我教育、自我管理。真正的教育是自我教育。也就是说，教育应该充分调动学生的主动性，这才符合现代教育的关于要培养具有主观能动性的人的需要，真正促使学生提高认识自我、发展自我的能力。作为班主任老师能否调动学生自我教育的主动性，对班级管理的成败是至关重要的，一、以制度规范为核心，塑造良好班风没有规距，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。我在组建班集体之初就建立班级量化考核细则，让学生在学习和生活中有“法”可依。发现违纪的同学必须严肃处理绝不姑息，比如：穿拖鞋进教室的、戴耳钉的，不仅扣分还请出教室穿戴整齐了才可以进入教室。一切奖惩均按照细则上的规定执行，开始大家都不在意，在周末的总结中，没扣分的名字上墙得到了星和红花，这时才有人开始注意了，一次班长由于疏忽忘了给一个为班级献花（做贡献）的同学加分，还差一点打起来，由此可见，她们虽然是高中生了，但是这个激励手段同样奏效。于是，我又将竞争机制引入班级管理。二、以身边的小事为契机，善用表扬，巧用批评俗语说：“数君十过，不如赏君一长。”我们成年人都希望被肯定、被表扬，何况是我们的学生呢？我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生，比如：在任课老师向我表扬学生时，我会扩大几倍并且要切合实际的在班级表扬我的学生，告诉她们听到我的学生受表扬，我是如何的自豪，这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了，而且，也把她们卡在那个，人人称赞的层面上，想下来都难了。如果遇到任课老师向我告状的时候，我不会去直接批评那个学生，取而代之的是借用任课老师的嘴，想方设法表扬与此事相关联的好同学，这样既避免了直接批评学生所造成的任课老师与学生之间的矛盾，也起到了树立良好班风，警示不良行为的作用。三、以班级活动为契机，抓好特殊生的转化工作班主任不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是学生转化的最佳时机。班里有个女孩在初中她一直是让老师头疼的孩子，学校的“大姐大”，“小混混”，入学那天，她妈妈把这些情况如实的告诉了我，顺便提醒我，孩子有轻微的“抑郁症”，希望我能帮帮她的孩子，了解了这些情况，我对这个孩子也格外的注意，我发现除了这些缺点，孩子身上还有很多优点，比如孩子很聪明、很有正义感等等，我捕捉孩子的这些闪光点及时的表扬她，把她定格在老师眼里的好孩子的范围内，让她没有滑下去的机会。四、以尊重为原则，让学生真正成为班级的主人在班级管理中，对学生最大的尊重就是放下权利，让学生在力所能及的范围内最大限度的发挥主观能动性。班主任是学生学习、活动的组织者、引导者，而不是监控者，班主任应“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”让学生由观众变成演员，由配角变为主角。比如班里办黑板报，我每次都是把本期的主题交给一个小组，对于版面如何设计字体大小，花边，图案等，我从不干涉，让学生真正拥有主动权、开展板报评比。这样每一个组同学都挖空心思把板报设计得生动活泼，丰富多彩，并且一期比一期办得好。在班级管理中，班干部应该称得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培养过程中，我坚持树好几个品学兼优的班干部，然后用她们来带动班级的正气，如每周的班会由班长来组织召开，各位班干部总结自己分担职责范围内的加分和扣分情况，好的贴星，不好的通报提醒；每天的值日情况由劳动委员负责；学习委员检查作业情况，座位安排是班级根据上学期考试成绩开展一帮一结对子同桌，定期汇报自己帮扶对象的进步情况；体委负责挑选学校运动会的运动员、拔河比赛、踢毽比赛人选，课间操等；班级同学做了好事，可以到我这里来申报加分等。我只是在幕后监督、检查，更多的时候让全班同学互相监督和自我管理。班主任的信任使学生的自尊心得到尊重，使学生感到自己真正是班级的主人，人人参与管理，在集体参与管理的过程中，学生是管理和被