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让道德意义在思想品德课堂里加强在诸多学科中，思想品德课是素质教育的前沿阵地，又是学生确立世界观、人生观、价值观的主阵地。思想品德课的教学不仅承担着传授与发展知识的任务，还承担着进行德育与培养学生良好思想品德素养的任务，落实立德树人的根本任务。由于德育总是伴随着知识的学习，总是渗透在知识学习的过程中，很容易被轻慢，有时甚至被忽视。因此，在思想品德课堂里要格外的关注道德建设。毋庸置疑，思想品德课程改革以来，更加注重学生情感、态度、价值观的教育，而且通过各种方式，把情感、态度、价值观的教育与知识、技能、过程、方法结合起来，体现出课程的功能，促进了立德树人任务的落实。实践中，思想品德课教师还努力从学科的特点和实践出发，采取了各种方式方法，探索了不少鲜活的经验，在立德树人根本任务的落实中，发挥着越来越重要的作用。不过值得注意的是，深入观察后就不难发现，思想品德课教学中的德育还存在一些问题和缺陷，与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在以下几个方面：一、立德树人的意识比较淡薄从总体上看，与知识教学相比较，思想品德教育仍处在失衡失重的状态，比较普遍、突出的现象是：重智商轻德育，重知识的考试轻思想品德的考查，重分数的多与少，轻思想品德素质的提升。这种现象的存在，说明思想品德教学还没有真正把思想品德教育摆上应有的位置。显然，这影响了立德树人这一根本任务的落实。究其原因，固然与传统的教学观念有关，更与应试教育的严重干扰有关，应试教育忽略、排斥思想品德的培育，它是最不道德的教育。落实立德树人的任务，必须坚定地改革以应试、升学为主要标准的评价制度和方法，解除教师的担忧与纠结，让他们大胆地在知识教学中加强思想品德教育。二、思想品德课堂中育人的能力不强品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课堂都十分强调学生在生活中学习、探究、体验，设置了不少的活动课，既有课堂内的，又有课堂外的，这一理念是正确的、先进的。事实上，与中小学生生活的结合，尊重他们的的经验，选用与他们生活关联紧密的材料进行思想品德教育，效果十分明显。但是，如何对生活素材进行提炼，如何在生活中凸显思想品德教育，如何加强革命传统教育，中华民族优秀文化教育，教材呈现方式既要生动活泼，又要注重思想品德教育的因素以及思维的含量等，这都需要进一步研究与改进。三、思想品德课堂中立德树人任务缺少整体性的建构和制度保证尽管思想品德课采用了不同的方式加强德育，课程结构具有整体性，但由于各学科的各自为战，导致思想品德课中出现了德育力量分散、德育内容的重复和缺失，造成育人功能的脱节和分割，思想品德课程标准在修订中，仍然还有不少有待完善和加强的地方，增强综合育人的功能仍是当前一个十分突出的问题。解决这一问题，需要大家连续增强育人意识，也需要制度的保证，还需要从课程标准与教学过程的完整上继续努力。坚持社会主义办学方向，做好立德树人、教书育人的工作，始终是教育第一位的要求。教育是一个以道德方式传授最有价值知识的过程，其基本要义不只是传授最有价值的知识，还在于用道德方式，舍弃道德方式就不是真正的教育，更不是良好的教育。教育首先是道德事业，这已成为一个无须争论的共识，从这一基本认识出发，我们应当形成一些核心理念，并以这些核心理念来推动并保证教学中立德树人的落实。核心理念之一：不断丰富德育内容思想品德课堂必须以思想品德教育、价值观教育为最高目的。赫尔巴特说：“道德是人类社会的最高目的”。当然也是教育的最高目的，这一点要聚焦在教学目标上，以社会主义的核心价值观为引领，把学生思想道德发展的目标落实在教学目标中，使之清晰起来、坚定起来，让学生在思想品德课的教育情境中，要学生进行道德判断和价值澄清。道德判断就是要引导学生从知识学习中发现道德意义，价值澄清则是要引导学生从多元文化现象中自主选取正确价值，并联系自己的生活，分析各种现象，进而去追求美好、追求崇高、追求理想。在深入开展社会主义核心价值观教育的基础上，抓好中华优秀传统文化，诚信教育、绿色环保教育和法制教育，将德育与日常行为规范教育有机结合，构建分层递进，螺旋上升，整体衔接的德育内容系列。核心理念之二：要提升教师德育工作能力要强化德育地位，加强德育在考核中的权重，让德育成为主导学校、老师、学生教与学的风向标，将德育能力纳入教师业务培训内容体系，引导广大教师深入挖掘学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，积极主动地在学科教学中有效渗透情感、态度和价值观教育，为教育持续发展提供支持，全面提升学校发展学生的素质。教师应当以师德为先，具有良好的道德修养。有崇高的师德，在教育教学中，对教育才有正确理解和把握，拥有对学生发展有用的知识，对学生具有正确的态度和行为，一些先进、模范教师把师德概括为：有爱心――爱所有学生，让爱走在教育的前头，让爱成为教育的力量和教育的方式;有童心――成为长大的儿童